引言

在高中英语教学中，传统的教学模式往往难以满足学生个性化的学习需求，学生之间的差异也容易被忽视。为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性，探索新的教学模式势在必行。走班互助小组模式作为一种创新的教学组织形式，为学生提供了更多的自主学习和合作交流的机会。

一、走班互助小组模式在高中英语教学应用中存在的问题

（一）小组成员水平差异较大

在走班互助小组模式下，由于学生来自不同班级，其英语水平存在较大差异。水平较高的学生觉得任务过于简单，缺乏挑战性，从而降低参与度；而水平较低的学生难以跟上小组的节奏，感到压力过大，甚至产生挫败感。在进行英语讨论活动时，水平高的学生能够迅速表达自己的观点，并且使用较为复杂的词汇和语法结构。而水平低的学生需要花费更多的时间来理解问题，并且在表达上存在困难。这就导致小组讨论难以深入进行，影响了学习效果。

（二）小组合作缺乏有效的组织和管理

在实际操作中，很多学生缺乏这方面的能力，导致小组合作缺乏有效的组织和管理。学生不知道如何分工合作，导致任务分配不合理，有的学生任务过重，而有的学生则无所事事学生在小组讨论中缺乏有效的沟通和协调，出现争吵、互相推诿等情况。在进行英语项目合作时，学生没有明确的分工计划，导致项目进展缓慢。或者在讨论过程中，学生各执己见，无法达成共识，影响了项目的质量。

（三）走班安排带来的时间和空间限制

走班互助小组模式需要学生在不同的班级之间流动，这就带来了时间和空间上的限制。走班需要一定的时间，这会影响教学进度。特别是在高中阶段，课程安排紧张，走班会占用学生宝贵的学习时间。不同班级的教室布局和设施不同，这给小组活动的开展带来了一定的困难。有些教室没有足够的空间供小组讨论，或者缺乏必要的教学设备。走班还导致学生对新环境不熟悉，影响他们的学习状态和参与度。

（四）教师的指导和监督难度较大

在走班互助小组模式下，教师需要同时指导多个小组，这给教师的指导和监督带来了很大的难度。教师难以全面了解每个小组的学习情况，无法及时发现和解决学生在学习中遇到的问题。在小组讨论过程中，教师无法听到每个小组的讨论内容，也就无法对学生的讨论进行及时的指导和反馈。而且，由于教师的精力有限，很难对每个小组进行深入的指导。这就导致一些小组在学习过程中出现偏差，影响学习效果。教师也难以对学生的学习过程进行有效的监督，无法确保每个学生都积极参与到小组活动中。

二、走班互助小组模式在高中英语教学中的应用策略

（一）根据学生特点合理分组

学生的英语成绩反映了他们对知识的掌握程度，学习能力决定了他们吸收和运用知识的速度，而性格特点则会影响他们在小组中的互动方式。将成绩优异、善于表达的学生与基础较弱、较为内向的学生分在一组，有着诸多好处。成绩优异的学生可以充当小老师的角色，为基础较弱的同学解答疑惑，分享学习方法和技巧。他们的善于表达也能带动小组的讨论氛围，鼓励内向的同学积极参与。在进行英语阅读练习时，成绩好的学生可以快速理解文章内容，并向其他同学解释难点词汇和句子结构。而基础较弱的学生在这个过程中，可以学习到更好的学习方法，逐步提高自己的阅读能力。较为内向的学生在积极向上的小组氛围中，也会逐渐打开心扉，勇敢地表达自己的观点和想法。

（二）明确小组学习目标

为走班互助小组设定明确的英语学习目标是至关重要的。目标具体、可衡量，能让小组成员有清晰的努力方向。比如设定在一个月内提高阅读理解能力的目标，可以具体到小组成员在这段时间内要完成多少篇阅读理解练习，准确率要提高多少个百分点。这样小组成员就知道自己需要付出多大的努力，以及如何去衡量自己的进步。又比如设定掌握一定数量新词汇的目标，可以规定小组成员每天要学习多少个新词汇，通过何种方式进行记忆和巩固。可以采用单词卡片、词汇竞赛等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。每个成员都知道自己在为实现共同的目标而努力，从而更加积极地参与小组活动。在实现目标的过程中，小组成员可以互相监督、互相鼓励。当有成员出现懈怠或困难时，其他成员可以及时给予帮助和支持。

在学习必修三 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”这一单元时，教师为一个走班互助小组设定了明确的英语学习目标。目标设定为在一周内提高阅读理解戏剧文本的能力，并掌握 20 个与戏剧相关的新词汇。小组成员们首先一起分析了单元的阅读文本，明确了戏剧体裁的特点和阅读技巧。为了实现目标，一部分同学负责整理文本中的新词汇，制作词汇卡片，包括单词的释义、用法和例句；另一部分同学则针对文本中的难点句子进行分析，总结阅读理解的方法。在每天的小组学习时间里，成员们互相提问新词汇，分享对文本的理解和阅读心得。他们还一起模仿戏剧中的场景进行表演，在实践中加深对文本的理解和词汇的掌握。一周后，教师通过小测验和课堂提问的方式检验小组的学习成果。小组成员们不仅较好地掌握了 20 个新词汇，而且在阅读理解戏剧文本方面也有了明显的进步。

（三）建立小组合作的规则

讨论秩序方面，规定发言要轮流进行，避免个别学生独占话语权。这样可以确保每个小组成员都有机会表达自己的观点和想法。在小组讨论英语作文的写作思路时，可以按照座位顺序或者随机抽取的方式让每个成员依次发言。任务分配原则上，要根据成员的能力合理分配。对于难度较大的任务，可以分配给成绩较好、能力较强的学生；而对于相对简单的任务，可以分配给基础较弱的学生。这样既能保证任务的顺利完成，又能让每个学生都能在自己的能力范围内得到锻炼和提高。比如在进行英语项目研究时，可以将资料收集、数据分析、报告撰写等不同任务分配给不同的成员。成绩好的学生可以负责报告撰写，因为他们的语言表达能力和逻辑思维能力较强；而基础较弱的学生可以负责资料收集，这样他们也能为小组做出贡献。

（四）培训小组组长

有责任心的组长会认真对待小组的各项任务，积极协调小组内部关系，确保每个成员都能参与到小组活动中来。在分配任务时，组长会考虑每个成员的实际情况，合理分配任务，避免出现任务过重或过轻的情况。组长还会关注每个成员的学习进度，及时给予帮助和鼓励。组织能力强的组长能够有效地组织小组讨论和活动，他们可以制定讨论计划，明确讨论的主题和目的，引导小组成员围绕主题进行深入讨论。在讨论过程中，组长还可以控制讨论的节奏和方向，避免讨论偏离主题或陷入僵局。在进行英语辩论活动时，组长可以组织小组成员进行资料收集和准备，确定辩论的立场和策略，安排发言顺序等。教师还可以定期与小组组长进行沟通和交流，了解小组的学习情况和存在的问题，及时给予指导和支持。

（五）进行定期评估反馈

定期评估可以通过多种方式进行，小测验可以检验学生对知识的掌握程度，作业完成情况可以反映学生的学习态度和努力程度，课堂表现则可以体现学生的参与度和合作能力。教师可以定期进行英语单词小测验，检查学生对新学单词的掌握情况；通过批改作业，了解学生在语法、写作等方面的进步和问题；观察学生在课堂上的发言、讨论等表现，给予相应的评价。教师可以在课堂上公布评估结果，让学生了解自己和小组的整体表现。教师要对评估结果进行分析和解读，让学生明白自己的优点和不足在哪里。对于学生的进步，教师要给予充分的肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。对于学生的不足，教师要提出具体的改进建议，帮助学生找到提高的方法。

在Unit 4 “Wildlife protection”的教学中，教师运用定期评估反馈机制。每周进行一次小测验，考查学生对本单元重点词汇如“endanger”“protect”等的掌握以及对课文中关键句子的理解。在课堂上观察学生的表现，包括发言的积极性和准确性。一周结束后，教师对各小组进行评估。将小测验成绩、作业得分和课堂表现按比例计算出小组总分。及时向小组成员反馈结果。对于表现好的小组给予表扬，指出他们在词汇运用、作文逻辑等方面的优点。对于有待提高的小组，明确指出如语法错误较多、发言不够积极等问题，让小组成员清楚了解自己的进步和不足，以便在后续学习中调整策略，提高学习效果。

（六）设立合理的奖励机制

奖励可以分为对表现优秀的小组和个人进行奖励，对于小组的奖励，可以颁发奖状、奖杯等，以表彰小组在学习过程中的优秀表现。当小组在英语项目合作中表现出色，完成任务质量高、速度快时，可以颁发“优秀小组”奖状，增强小组的荣誉感和凝聚力。对于个人的奖励，可以采用小礼品、荣誉证书等形式。对于在英语演讲比赛中表现突出的学生，可以颁发“最佳演讲者”证书和小礼品，鼓励学生继续努力。教师要根据学生在小组活动中的表现，如参与度、合作能力、学习成果等方面，制定合理的奖励标准。在评选过程中，要确保公正、公平、公开，让学生感受到奖励的价值和意义。

（七）教师加强引导与监督

教师加强对走班互助小组的引导，能够帮助学生更好地开展小组活动。在小组讨论开始前，教师可以明确讨论的主题和目标，为学生提供一些思考的方向和问题，让学生在讨论中有针对性地进行交流。在讨论“如何提高英语写作能力”这个主题时，教师可以提出一些问题，如“你认为好的英语作文有哪些特点？”“在写作过程中遇到的最大困难是什么？”等，引导学生深入思考。在讨论过程中，教师要定期巡视各个小组，观察学生的讨论情况。当发现学生讨论偏离主题时，教师要及时提醒，引导学生回到正确的方向上来。当小组讨论陷入僵局时，教师可以适时提出问题引导学生思考。当学生在讨论如何记忆英语单词时陷入僵局，教师可以提出“有没有一些有趣的记忆方法可以分享？”这样的问题，激发学生的思维，打破僵局。

（八）合理利用信息技术

在线学习平台可以为学生提供丰富的学习资源和互动空间，学生可以在平台上观看英语教学视频、进行在线测试、参与讨论等。学生可以在平台上观看英语电影、纪录片等，提高英语听力和理解能力；通过在线测试，及时了解自己的学习情况，发现问题并加以改进；在讨论区与其他学生交流学习心得和问题，共同进步。教师也可以在平台上发布学习任务、批改作业、与学生进行互动交流，提高教学效率和质量。交流工具如小组学习群等，可以方便小组成员在走班之外也能进行交流和学习。学生可以在群里分享学习资料和心得，讨论问题，互相帮助。当学生在学习过程中遇到难题时，可以在群里提问，其他同学可以及时给予解答和帮助。教师也可以通过群聊了解学生的学习情况，及时给予指导和反馈。交流工具还可以用于组织小组活动，如在线辩论、故事分享等，丰富学生的学习体验。

三、走班互助小组模式在高中英语教学中的应用效果

（一）学生英语成绩显著提高

走班互助小组模式在高中英语教学中的应用，使得学生的英语成绩有了显著提高。在小组中，成绩优异的学生可以帮助基础较弱的学生解答疑惑、分享学习方法，基础较弱的学生则在这个过程中不断努力追赶。在进行英语阅读训练时，成绩好的学生可以讲解文章中的难点词汇和复杂句子结构，帮助其他同学更好地理解文本。小组共同完成学习任务的过程也培养了学生的合作精神和责任感，促使他们更加积极主动地学习英语。通过小组内的互帮互助和良性竞争，学生们的学习动力得到增强，英语成绩自然也会逐步提升。

（二）学生口语表达能力增强

走班互助小组为学生提供了更多口语表达的机会。在小组讨论、英语短剧表演等活动中，学生们需要用英语进行交流和表达。这种实践锻炼让学生们逐渐克服了开口说英语的恐惧，口语表达能力不断提高。在小组讨论英语话题时，学生们必须用英语阐述自己的观点、倾听他人的意见并进行回应。在英语短剧表演中，学生们要通过生动的表演和准确的语言表达来展现剧情。经过多次这样的锻炼，学生们的口语变得更加流利、自然，发音也更加准确。小组内的互相纠正和鼓励也有助于学生不断改进自己的口语表达。

（三）学生学习兴趣更加浓厚

走班互助小组模式让高中英语教学变得更加生动有趣，从而激发了学生的学习兴趣。多样化的小组活动，如小组辩论、英语故事分享等，使学生们在轻松愉快的氛围中学习英语。在小组中，学生们可以根据自己的兴趣和特长参与不同的活动，充分发挥自己的优势。喜欢辩论的学生可以在小组辩论中展现自己的才华，喜欢讲故事的学生可以在英语故事分享中获得成就感。这种个性化的学习方式让学生们对英语学习充满热情，不再觉得英语学习枯燥乏味。而且，小组内的同学之间互相鼓励和支持，也让学生们更有动力去探索英语学习的乐趣。

（四）学生团队合作能力提升

在走班互助小组中，学生们需要共同完成各种学习任务，这极大地提升了他们的团队合作能力。小组成员们要明确各自的职责，合理分配任务，互相配合才能取得好的学习效果。在进行英语项目研究时，有的学生负责资料收集，有的学生负责数据分析，有的学生负责报告撰写。在这个过程中，学生们学会了倾听他人的意见、尊重不同的观点，学会了如何解决团队内部的矛盾和问题。通过团队合作，学生们不仅提高了英语学习水平，还培养了良好的人际交往能力和团队协作精神，这些能力对他们的未来发展将产生积极的影响。

结束语

综上所述，走班互助小组模式在高中英语教学中具有显著的优势和效果，不仅能够满足学生个性化学习的需求，还能够促进学生的全面发展。应该积极推广和应用这种教学模式，让更多的学生从中受益。教师也需要在实践中不断探索和完善该模式的具体应用方式，以更好地适应学生的需求和特点，提高教学效果和质量。在未来的教学实践中，走班互助小组模式将会发挥更加重要的作用，为高中英语教学带来更多的创新和突破。

本文系2022年度河南省基础教育专项课题研究项目《团体动力理论下的“走班互助小组”班级管理策略》（课题批准号2022JZX018）的研究成果

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