一、自主学习能力培养的价值考量

（一）自主学习能力的基本内涵

自学是一种能够独立思考、积极探索和调整自己的学习行为，从而获得超出通常预期的成绩和个人的认识水平的一种技能。从能力的结构来划分，自主学习能力应该包括：自主认知，自主思考，自主选择，自主探索，自主应用，自主调节，自主激励，自主坚持，自主评估，自主提高等能力。这是一种对学习活动的认知、行为、态度、情感、意志的能力的整合，它着重于学习者在自主、积极、自主的环境下，积极地投入到学习之中，而非依靠外在的教育和引导。从发展自我学习的进程来看，首先是一个“自我选择”的阶段，它强调了要让孩子们按照自己的内心需求来对自己的学习内容和方式进行选择，并且在学习方向上往往呈现出正向的特点。第二个时期为自律期，主要强调的是让同学们能独立地完成自己的学业，并能很好地控制自己的学习进程，在自己的自我控制方面，经常会体现出自律的特点。第三个时期为“自学”期，侧重于对所学知识的综合运用，并体现出较强的实用性；第四个时期是“自律提升期”，强调要培养学生的自我评估与反省能力，并能纠正自身的学习行为不足，在自我提升方面，以积极的态度为主。以上四个步骤环环相扣，反映了以目标为中心，以过程为中心，以问题为中心，以结果为中心。

（二）自主学习能力培养的理论依据

一方面，在认知心理学的研究中，自主学习理论指出，在学习活动中，学生是独立的、主动的，他们的学习成绩与他们的适应性有着紧密的联系，这是发展自主学习的最直接的理论来源。同时，基于需求层次理论的核心思想，人们通常会对自己的学习行为表现出“追求成功”与“避免失败”的两种内部需求（都是“自我实现”的高级需求），因此，通过对其进行自主学习的训练，能够使其需求感、成就感和自主感得到充分的满足，进而增强其学习动机和动机，激励其以一种更为正面的态度去对待自己的学业。应当指出，自主学习的实质是一种有意义的学习，它是对自主学习理论、动机理论和需求层次理论的一种具体运用，它需要遵循教育教学的渐进性和差异性等基本原则。近几年，在我国的教育教学改革进程中，大力提倡以培养学生的自学技能为主要内容，并将其与改善的教学手段和评估手段相配合，以充分调动他们的积极性和积极性，同时也注重促进自主学习的环境建设和资源条件保证，这方面的研究结果还在继续深化。

（三）自主学习能力培养的实践意义

在教育实际中进行有目标的英语自学能力的开发有着多方面的实际意义。首先，增强学生的自学意识，可以促进学生的英语教学效果的提升。在理想的、独立的学习环境下，学生可以自由地对自己的教学内容、自己的学习风格进行自己的选择，制定自己的教学目的和教学方案，对自己的学习方式进行持续的优化，对不同的教学资源进行灵活使用，积极参加学习团体、进行研讨，从而提高教学质量。其次，提高学生的自学水平，有利于学生素质的培养。在自主的学习过程中，学生既要具有自主性、主动性和创造性的思考能力，也必须要让学生始终保持着对自己的兴趣，具有一种自觉的动力和毅力，在进行独立思考、积极探索的过程中，增强了自己的自信和自律，从而形成了一个好的学习习惯和生活习惯。三是提高自我管理的能力，这对学生的长期发展是有益的。在知识储存方面，相对于传统的老师引导方式，“自主学习”可以给学生更多的选择和自主权，并将自己的学习需要与自己的学习需要结合起来，从而扩大自己的知识范围，同时还可以让他们对自己所学的知识进行更深层次的发掘和了解，从而更好地促进他们的知识的积累。在素质扩展的层次上，通过自我学习的方式，可以给学生们带来更多的练习，促进他们在解决问题、战胜困难的同时，还能对他们的创新思维、批判思维、务实作风、挑战精神、团队精神和合作精神进行训练，提高他们应付各种情况的能力，为他们今后的学习和发展奠定良好的根基。

二、小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）营造良好氛围，激发学生兴趣

在新的基础教育课程中，英语被列为主要科目，这既体现了它的学科定位，又对其核心的素质提出了更高的需求，如果老师只是单纯的让他们记住课本上的英语词汇、英语句型，让他们机械地背诵、背诵，这样不但会造成教学氛围的单调，而且还会阻碍他们对所学知识的重现与运用。为了改变这一现状，我们必须在课堂上主动营造出一种宽松、有效的交互气氛，从而提高教学的兴趣。在这一教学方法中，老师可以用笑容或其它身体语言加强对课堂的认同感，故意设计有趣的问题，提升课堂的感染力，运用一定的多媒体技术加强教学的有效性，也可以使用词汇游戏来激发同学们的参与感，还可以引进一个大家熟知的卡通人物来指导他们的价值观。例如，在教学时，老师可以故意引导学生说：“假设你住在一片森林里，熊大和熊二都住在一片森林里，如果你想给这些外国人做向导，你认为说中文合适吗？”“假如你要到美洲，调查美洲狮生活的地方，那你就必须把外国语言练好。”在此基础上，以最受欢迎的教学方法，把学生的思想导向“学好英语的必要性”这一价值观，使其能够更好地适应自己的学习方向。

（二）培养学生的自主学习意识

按照有关教学法的有关原理，要获得一个主题的知识，首先要从培养学生的学习能力开始。在对小学生心理发育未发育的认识中，老师们往往对其教育策略的选取过于依赖已有的经验，经常采取“填鸭式”的方法进行教学，长期下去，不但影响了学生的自主能力，而且容易形成“等、靠、要”的思想。在这样的教学方式中，对教学目的，教学过程，教学组织和教学活动的根本含义的认识不够深刻，就会削弱学生的学习热情。因此，在教学过程中，老师要利用多种教学手段和教学技能，从培养学生学习的内在驱动力、加强教学活动的吸引力、创设外部教学保证条件等几个角度出发，使同学们能在一个宽松、自然的教学氛围中，增强他们的主观能动性，降低他们的消极学习意识，防止他们的低效学习。例如，老师可以根据已有的教材进行分主题、分模块的内容安排（有的还添加了动漫元素），通过对学生进行听、说、读、写的训练，加速学生对知识点的模块化学习，可以使学生的自我意识得到提升，从而加强他们的学习积极性和自觉性。其实，运用分类的教学主题来进行教学，也能够使学生的发散性和专注力得到更大的发展，从而使他们在学习中有更强烈的探索欲望。

（三）遵循因材施教原则，组织差异化教学

有的同学更积极地想要提升自己的英语成绩，但是因为没有掌握好自己的学习方式，所以效果并不明显；一些学生虽然有着扎实的知识功底，但是由于缺少有效的教育方法来指导他们，他们的成绩并不理想。针对上述问题，采取“分级”的教育方式是一条较为有效的途径。该教学方式不仅在实践中贯彻了“分层教学”的理念，同时也体现了对不同教学规律的尊重，从实质上讲，它是一种更加贴近现实的协作式、参与式教学方式。在这样的教学方式下，根据优、中、差搭配的原则，老师们可以根据不同的情况，制定相应的教育战略，对学生进行细致的指导，同时，还可以对他们在学习中遇到的限制进行剖析，并给出相应的对策。在教学过程中，老师可以在不同的教育需求下，适时地安排与学生生活相关的自主教育活动（例如，让学生自主提问、设问、改编、对话、创意表演），也可以由家长陪伴开展课前预习、完成作业，随后，随着学生的学习进展，逐步降低陪伴的时间，使学生能够更好地开展自己的自学。此外，老师还可以按照自己的认识基础和理解程度，适时地添加某些诸如课外阅读之类的自我教育活动，在课堂上采用某些素质扩展的方法，也可以让同学们进行结对帮扶。通过实施差别化的教学和分级的学习，可以很好地训练学生的独立思考和行为，加强他们的参与经验和主题认可，从而使他们的自学水平逐渐提高。

（四）挖掘教材内涵，优化教学目标

目前，我国中小学英语教科书从逻辑关系、章节结构到内容安排等方面都体现出了较好的科学性。就拿课程的内容设定来说，把扩展的内容放在必学的部分以后，既可以帮助同学们对自己的学习结果进行检查，也可以让他们按照自己的基础，循序渐进地进行自学。要想使教科书发挥最大的作用，在课前的准备阶段，老师应该事先对学生的学习情况有一个准确的把握，在课堂上要注意对关键的时机的把握，并按照“遗忘规律”，对课本进行引导和自学。通过对目前学生所学知识的了解，可以减少教师在课堂上进行的低效、重复的教育，缓解他们的学业负担。另外，在初级英语教科书里，每一个单元都有一个清晰的教学目的，老师们能够对有关内容的逻辑联系进行深入的研究，发掘出它们的含义和价值，循序渐进地指导和安排好自己的教育活动。结语

总之，从其含义来看，自主学习能力的发展是一个复合性、集成性的概念，对于每个人的成长与发展都是至关重要的。在进行小学英语教育的过程中，老师要充分挖掘学生的自我探索潜力，让他们的自我意识得到充分的发挥，对自己的教学设计进行持续的改进，对自己的教育活动进行细致的安排，对自己的教育方式进行积极的改革，对其进行有效的教育，让他们能够在不同层次上培养出自己的自学动力，从而切实地提高他们的核心素质。

参考文献

· [1]王莹.基于学科核心素养的小学英语教学优化策略[J].教育观察,2023,12(17).

· [2]吴霞.基于思维能力发展的小学英语课堂教学策略探讨[J].华夏教师,2023,(16).