前言：在语文课本中，每一单元的课文都以一个题目为中心，使学生能更好地了解每一单元的题目，从而能有效地引导学生建立起一个完整的、系统的语言知识。同时，也要把所学到的知识运用到实际生活中去，提高他们对知识的应用与融合。因此，在语文课堂上，小学老师要运用单元综合教学策略，充分发挥教材的功能，使学生的语文素质得到提高，学生的学习能力得到提高。

一、新课标背景下小学语文单元整合的意义

单元整合突破了传统教学中孤立分散的教学模式，把各个单元的课文有机地结合在一起。这样才能使学生建立起系统而全面的语言知识系统。在传统的教学方式下，单篇课文的教学方法耗时较长，仅仅是呈现出一种分散的状态，这让学生很难把知识串联起来，很容易忘记知识，从而影响了学生的学习效率。而单元集成模式则可以把高质量的教学资源集中起来，把相同的课程内容在一个比较集中的时间内进行。在单元一体化学习中，可以训练和深化学生的思考能力，提高他们的阅读理解，逐步提高他们的语言表达能力，为他们的综合素质培养打下良好的基础。

二、语文要素，锁定教学目标

语文元素存在于教科书之中，是贯彻新课标理念的关键。在进行单元教学的时候，老师要对单元导语中给出的语文元素进行深入的剖析，并将其与语文要素的内容相结合，从而更好地把握单元教学的起点、目的和重点。在对语文要素进行分析的时候，老师除了要对这个单元的语文要素进行分析之外，还应该将学生过去的学习经历进行全面的整理，这样才能让整个单元的教学目标更加清晰。

例如《花钟》《蜜蜂》《小虾》等文章。从引言可以看到，它的语文元素一是指向学生的语文元素，内容是“用关键词总结一篇文章的主旨”；另一种是以“观察事物的变化，把试验的过程清晰地写出来”来培养学生的语言表达能力。而在实施语文要素一的过程中，从教科书的纵向来看，学生们在三年级上就已经学会了抽取文本关键词的方法，在上一单元的学习中，他们学会了对一篇文章的大意进行总结。所以，在本单元的教学过程中，老师可以把本单元的总目标设定为：把本单元课文中的关键词抽取出来，然后用关键词对文章的主旨进行分析；通过从课文中学习到的方法，学会如何观察物体，并把实验的过程写出来。在此基础上，将语言因素有机地整合在一起，可以帮助教师进行更具结构性的教学活动。

三、整合教材内容，突出单元主题

小学语文教材一般是按单元主题进行内容的安排，所以，老师要与现实相结合，对教材内容进行整合，突出单元主题，对每一个单元的文本进行全面的分析，掌握单元主题与教学要点，再以主题为主线，将文本进行有机的整合。在整合的过程中，要保持每一篇文章的独特性与差异性，这样才能更好地帮助学生更好地把握本单元的主题。比如《题西林壁》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》文章展示了大自然的奇妙，展示了大自然的魅力，这样，老师就可以把这一部分进行完整的教学。例如，在《爬山虎的脚》中，要注意理解爬山虎的特征，理解作者的遣词造句，学习作者细致的观察方式；理清文章的叙事层次，理解作者如何把握特征，将所看到的事物具体化，是教学的重点。这样，老师就可以在充分整合教材内容的基础上，将单元主题凸显出来，让学生们更加明确地进行学习，真正凸显出语文学科的养成和培养功能。

四、创新教学方式，激发学习兴趣

传统的教学方法太过单调，很容易让学生丧失对语文的兴趣。因此，现在的老师在进行单元整体教学的时候，应该重视对教学方法的革新，运用情境教学、合作学习、探究性学习等多种教学方式与方法，以此来激发学生的学习兴趣与热情，从而提升他们的学习效率。比如，在教授《七律·长征》的教学中，结合课文的内容，让同学们有一种身临其境的感觉，还可以利用播放抗战期间的乐曲，来突出在音乐中体会到抗战气氛与热情；在《开国大典》这门课的教学过程中，老师们有计划地进行小组协作，一起讨论问题，一起完成任务。通过小组合作，搜集有关开国大典的材料，并在课上进行交流。另外，探究式学习的运用还可以帮助学生发现问题，提出问题，独立探索问题的解决途径。在《狼牙山五壮士》这一课中，我们可以让学生自己去探索课文中的语法、句式等方面的规律，并对作品的核心情感进行更深入的了解。从而可以切实地实现改革教学方法，充分调动学生的学习兴趣与热情。

五、读写结合，提升学生创新思维意识

在新课改下，统编教材经过编撰在每一单元内不仅收录了阅读文本，同时也有与阅读内容相吻合的写作练习。在大单元视域下，教师应将阅读与写作进行有机整合，帮助学生从人物形象、语言、情感等方面获得全新的审美体验，运用所积累的语言不断丰富自身写作水平。

以统编版小学语文五年级下册第五单元教学为例，本单元习作主题是“把一个人的特点写具体”，在此基础上教师带领大家共同回顾《摔跤》、《刷子李》、《他像一棵挺脱的树》这三篇文章，从中标记人物特点的写作手法，大到人物的衣着打扮，小到人物的神态语言，将人物鲜明的形象刻画得栩栩如生。教师可鼓励大家仿效阅读文本，自主尝试结合身边的朋友、老师或者家人的特征进行描绘，充分展现人物的神态、性格等特点。在写作任务结束后，由教师为大家进行泛读优秀作品，帮助学生进行完善改良。通过这样的方式，使单元融合为一个整体，指向学生的核心素养发展，在真实情境中有效提高学生的语文学习成绩。

六、统筹多种资源，整合单元教学模块

整个单元的最大特点是它的系统。在语文教学中，教师要对教材进行多方面的发掘，找出每个单元中知识点的联系；与此同时，老师也要找出单元中的知识点之间的联系，对更多的有关教学资源进行系统地收集、整理，并以此为基础，进行系统的教学活动，使学生能够对单元知识进行有效的消化和运用。

比如，在老师要对课文、习作、语文花园等进行系统的研究。使学生能够更好地表达自己的情绪，并设计出一条实施途径，这是这一单元的教学目的。首先，引导学生们以本单元的知识为中心，开展多视角的融合训练，对问题进行多个视角的分析与探索，然后对其进行整体的感知。在具体的教学中，老师可以把《白鹅》、《猫》这两本书结合起来，再加上一些交流平台、语文园地的内容，让他们从明贬实褒、口语化的角度来对文章的内容进行剖析，体会到这种表现手法的独特和巧妙之处。然后，老师可以根据这两篇文章后面的阅读链接内容，和学生们进行比较，分析不同作者在表现动物情绪方面的异同；接着，老师引导同学们阅读《公鸡》，并与前两个文本进行比较，注意文章中所用到的词语。在完成了上述的教学步骤之后，老师就可以用思维导图来引导学生们对文本进行一次系统的梳理，从对动物情感的描述出发，从多个方面来进行分析，循序渐进地实现本单元的语文要素要求。

其次，要让学生在各种情况下对动物的特征进行正确的理解和描述。具体而言，老师可以将《白鹅》与《猫》的链接、《猫》的课外小练笔与单元作文的内容结合在一起，作为本次作文的辅助材料，并添加到生活中经常见到的各类宠物小动物，也可以添加优秀的范文，使学生们能够灵活地使用各种表现形式，表现自己对动物的热爱之情。

如果教师能够从语言元素的视角对教学内容进行再整合，既可以打破传统的教学模式和教学内容的局限，又可以让学生在系统的学习中获得更多的知识。

七、创设教学情境，设置单元学习任务

情景教学是目前我国基础教育中应用最广泛的一种教学方法，创设一个好的教学情景，可以有效地提高课堂教学质量。在小学语文大单元的教学过程中，老师们要主动地展示情景教育的作用，通过大单元情境的营造，给学生们提供更直观、更有趣的学习内容和学习环境，让他们有一个好的学习经验。例如，根据真实性、生活性的需要，从学生的现实生活中汲取素材，运用大单元情境教学，建立生活化的情景，从而让学生在一定的环境下，进行深度的思考和学习。

在小学语文大单元的教学过程中，要理清学生的学习脉络，并对其进行有效地使用。在此过程中，教师要对教材进行有效的拆解和重组，并为学生提供课外学习资源。小学语文老师在进行大单元教学活动的时候，应该适时地调整和补充自己的教学内容，根据实际的教学目的，根据小学生的实际学习需要，对大单元的教材进行科学地挑选，打破原来单元内容的局限，将相近的知识进行整合，为学生提供更为系统的单元主题学习活动，从而让学生对所学的知识有更深的理解。在课外知识的补充方面，教师应主动利用网络上的资源，优化和充实单元的主题内容。例如，在教授《丑小鸭》、《小红帽》、《玻璃孔雀》、《拇指姑娘》这几个课文导入到我们的课堂中，让他们更好地理解童话的主题特征，并能更好地理解其中的角色塑造和事件的表现方式。

总结：总之，在新课改的大背景下，老师们要以提升学生的语文核心素养为自己的教学目的，对单元内容进行多视角的解读，制订合适的单元教学目标，对各种单元教学资源进行整合，并设计各种学习任务，对学生进行适当的指导和帮助，让他们逐渐地建立起一个比较完整的知识体系，为以后的学习打下良好的基础。

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