引言：随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为语文教学的重要目标。整本书阅读作为一种深度阅读方式，为学生全面提升语文核心素养提供了理想平台。然而，当前高中语文整本书阅读教学仍面临诸多挑战，如学生阅读动力不足、阅读深度不够、教学方法单一等问题。因此，探索基于核心素养的整本书阅读教学策略，对于激发学生内驱力、培育核心素养具有重要意义。

一、构建“读前－读中－读后”全程指导模式

（一）制定个性化阅读计划，明确阅读目标

构建“读前－读中－读后”全程指导模式是提升整本书阅读效果的关键策略。在读前阶段，制定个性化阅读计划并明确阅读目标至关重要。教师应根据学生的阅读水平和兴趣，帮助他们设定适合的阅读目标，包括阅读进度、重点章节和预期收获等。同时，引导学生了解作品背景，激发阅读兴趣^[1]。通过制定详细的阅读计划，学生能够有目标、有步骤地开展阅读活动，提高阅读的针对性和效率。

以《乡土中国》整本书阅读为例，教师可以引导学生制定为期一个月的阅读计划。首先，介绍费孝通的学术背景和《乡土中国》的创作背景，激发学生的阅读兴趣。然后，帮助学生根据书籍结构和章节内容，制定每周的阅读任务，如第一周阅读导言和第一章，第二周阅读第二至四章等。同时，设定阅读目标，如理解“差序格局”、“礼治秩序”等核心概念，分析乡土社会的特征等。教师可以准备导读问题，如“什么是乡土社会？它有哪些特点？”引导学生带着问题阅读。此外，可以布置预习任务，如查阅费孝通的生平事迹，了解20世纪40年代中国农村的基本情况等，为深入阅读做好准备。

（二）设计层次性导读问题，深化阅读思考

设计层次性导读问题是深化学生阅读思考的有效策略。教师应根据作品内容和学生认知水平，设计由浅入深、循序渐进的问题序列，引导学生逐步深入文本。这些问题应涵盖文本理解、主题探讨、人物分析、写作手法等多个层面，促使学生从不同角度思考作品。基础层面的问题可以聚焦于情节梳理和关键概念理解，中层问题则引导学生分析作品结构和写作特点，高层问题则要求学生评价作品主题并联系现实生活。

以《乡土中国》整本书阅读为例，教师可以设计一系列层次性导读问题。基础层面的问题可以包括：“什么是‘差序格局'？它与西方社会的‘团体格局'有何不同？”这类问题帮助学生掌握核心概念。中层问题可以深入探讨：“费孝通是如何通过具体事例来阐释‘礼治秩序'的？这种秩序对乡土社会有何影响？”这引导学生分析作者的论证方法和思想内涵。高层问题则可以要求学生进行批判性思考：“在当代社会，乡土文化与现代化之间存在怎样的关系？如何在发展中保护传统文化？”这类问题促使学生将书中观点与现实社会联系起来，形成自己的见解。教师可以在课前布置这些问题，让学生带着问题阅读，并在课堂讨论中逐步深化，引导学生从不同角度理解和思考《乡土中国》的内容，提升他们的批判性思维和文化反思能力。

二、实施多元互动的阅读教学方法

（一）开展小组合作探究，培养协作能力

开展小组合作探究是促进学生深入理解文本、培养协作能力的有效策略。教师可根据整本书的内容结构和主题，设计多样化的小组任务，如专题研讨、角色扮演、辩论等。在分组时，应考虑学生的能力水平和兴趣特点，确保组内成员优势互补。每个小组可以分配不同的探究主题或章节，鼓励成员间分工合作，共同完成任务。在探究过程中，教师应适时给予指导，帮助学生明确任务目标，提供必要的资源支持。同时，引导学生学会倾听、表达和协商，培养团队合作精神^[2]。

以《乡土中国》整本书阅读为例，教师可以设计一系列小组合作探究活动。首先，将全班学生分成若干小组，每组负责深入研究一个核心概念或章节。如第一组探讨“差序格局”，第二组研究“礼治秩序”，第三组分析“无讼”等。小组成员需要通过共同阅读、讨论和资料搜集，深入理解所负责的主题。在探究过程中，小组可以采用思维导图的方式梳理概念，通过案例分析来理解理论，或者结合当代社会现象来探讨传统文化的现实意义。教师可以为每个小组提供指导性问题，如“费孝通是如何论证‘差序格局’这一概念的？”“‘礼治秩序'在现代社会中还有哪些体现？”等，引导学生深入思考。探究成果可以通过小组演讲、辩论赛或海报展示等形式呈现。例如，可以组织一场以“传统乡土文化与现代化发展是否冲突”为主题的辩论赛，让学生将书中的理论与现实社会联系起来，培养他们的批判性思维和表达能力。

（二）组织主题化讨论交流，提升表达素养

组织主题化讨论交流是提升学生表达素养的有效策略。教师应根据整本书的核心主题和学生的认知水平，设计富有吸引力和思考价值的讨论主题。这些主题应紧扣文本内容，同时与学生的生活经验和社会现实相联系，激发他们的参与兴趣。在讨论前，教师需要提供必要的背景资料和思考框架，引导学生做好充分准备^[3]。讨论可采用多种形式，如圆桌会议、辩论赛、角色扮演等，以保持活动的多样性和趣味性。

以《乡土中国》整本书阅读为例，教师可以围绕书中的核心概念和主题组织一系列讨论活动。例如，可以设置“乡土社会的‘差序格局'在当代社会中是否仍然存在”这一主题，引导学生结合自身经验和社会观察，探讨传统文化在现代社会的延续与变迁。在讨论前，教师可以要求学生重点阅读相关章节，并搜集一些当代社会关系的案例。讨论可以采用“二辩制”的形式，一方论证“差序格局”的持续存在，另一方则探讨其在现代社会中的变化。学生需要运用书中的理论，结合具体事例来支持自己的观点。教师在讨论过程中可以适时引导，如提出“如何看待‘差序格局'与现代法治社会的关系”等深层次问题，推动讨论向更深入的方向发展。

三、创新整本书阅读评价体系

（一）建立过程性评价档案，关注阅读成长

建立过程性评价档案是关注学生阅读成长的有效策略。这种评价方式注重记录学生在整本书阅读过程中的进步轨迹，而非仅仅关注最终结果。教师可以设计多元化的评价内容，包括阅读笔记、思考问答、讨论发言、小组合作表现等。通过定期收集和整理这些材料，形成每个学生的个性化阅读档案。评价标准应该全面且具体，涵盖阅读理解能力、批判性思维、表达能力、合作精神等多个方面。在评价过程中，教师应注重给予及时反馈和有针对性地指导，帮助学生认识自身优势和不足，制定改进计划^[4]。

以《乡土中国》整本书阅读为例，教师可以设计一套系统的过程性评价档案。首先，可以要求学生每周提交一篇阅读笔记，记录对重要概念的理解、疑问和感悟。其次，设计一系列思考题，如“如何理解‘差序格局'?”“‘礼治秩序'在现代社会中的适用性如何？”等，让学生在阅读过程中逐步回答。再次，记录学生在课堂讨论和小组活动中的表现，包括发言质量、合作态度等。此外，可以设置阶段性任务，如制作思维导图、撰写读后感等，全面评估学生的理解深度和表达能力。教师定期整理这些材料，形成每个学生的个性化阅读成长档案。在评价过程中，教师不仅关注学生对书中概念的掌握程度，还要注重其批判性思维的发展。例如，评估学生是否能将费孝通的理论与当代社会现象联系起来，是否能提出自己的见解。

（二）实施多维度成果展示，激励阅读表达

实施多维度成果展示是激励学生阅读表达的有效策略。这种方法鼓励学生以多样化的形式呈现其阅读成果，充分展现个性化理解和创新思维。教师可以设计多种展示方式，如口头报告、文字论文、多媒体作品、艺术创作等，让学生根据自身特长和兴趣选择。展示内容应涵盖对文本的深度理解、批判性思考和创新性应用。教师需要制定明确的评价标准，包括内容深度、表达清晰度、创新性等方面。在展示过程中，鼓励学生互相评价和提问，促进交流与反思。同时，教师应提供必要的技术支持和指导，帮助学生更好地呈现自己的想法。

以《乡土中国》整本书阅读为例，教师可以设计一系列多元化的成果展示活动。首先，可以组织“乡土中国”主题演讲比赛，让学生选择书中的一个核心概念进行深入阐释和现实联系。其次，可以开展“费孝通社会学理论”海报设计大赛，鼓励学生用图文并茂的方式呈现对书中理论的理解。再者，可以组织“乡土文化与现代社会”辩论赛，让学生从不同角度思考传统文化在当代的价值和挑战。此外，还可以设置创意写作环节，如以“如果费孝通生活在21世纪”为题，让学生想象并创作费孝通对当代社会的观察和思考。在多媒体作品方面，可以鼓励学生制作短视频，以生动形象的方式解释“差序格局”或“礼治秩序”等概念。教师在组织这些活动时，应提供明确的指导和评分标准，如内容的准确性、表达的创新性、与现实的结合度等。

结语：整本书阅读是一个系统性、长期性的过程，需要教师精心设计，学生积极参与。通过构建全程指导模式、实施多元互动教学方法、创新评价体系等策略，能够有效激发学生的阅读内驱力，培育其语文核心素养。在实践中，教师应根据具体情况灵活运用这些策略，不断反思和优化教学方法。只有将整本书阅读真正融入日常教学，才能充分发挥其育人价值，帮助学生成为终身学习的读者和思考者。

参考文献：

[1]王丹婷. 基于语文核心素养的《乡土中国》整本书阅读教学策略研究[D].华东师范大学,2024.

[2]丁燕伟. 核心素养视域下高中语文整本书阅读教学策略初探[N]. 山西市场导报,2023-06-13(C02).

[3]石俊芬. 语文核心素养视域下高中语文“整本书阅读与研讨”策略研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（五）.[出版者不详],2023:3.

[4]潘金凤. 核心素养视域下高中语文整本书阅读教学评价研究[D].河北师范大学,2024.