随着“双减”政策的推行与实施，小学数学教师应对数学作业进行优化设计。在减轻学生课业负担的同时创新数学作业形式，增强作业内容的开放性、实践性、趣味性和层次性，在调动学生积极性的同时推动学生的全面发展。因此，本文立足实际，对“双减”背景下小学数学作业设计优化策略展开具体分析，旨在提升小学数学作业质量以及效果。

1、“双减”政策的根本内涵

“双减”指减轻学生的课外补课以及作业压力，让学生充分享受学习。在早期的教学中，教师每一节课都会讲解大量的知识，伴随而来的就是作业数量的不断增加，对学生而言无疑是一项负担，还会降低学生的作业完成热情。为了提高学生的学习效果，教师在设计作业时常常倾向于增加难度，导致学生为了完成作业耗费大量的时间和精力，作业效果难以保障。事实上，小学生的身心发展并不成熟，如果教师在设计作业时只顾增加难度或者数量，忽略了趣味元素引入的重要性，非但无法实现布置作业的目的，还会引起学生的厌学情绪，最终得不偿失。而且，当学生将大量的时间用来完成作业，势必会缩短其休息和娱乐的时间，不利于学生发泄消极的情绪。在此种情形下，即便学生完成作业，也多是抱着完成任务的心态，这与教师设计作业的初衷背道而驰。但是在“双减”政策背景下，教师不再追求作业设计的“量”，而是从“质”切入，优化作业内容以及形式，这样既保留了作业巩固学习的作用，也会降低学生的课业负担，让学生乐于完成作业，享受学习过程。

2、“双减”背景下小学数学作业减量提质的重要意义

2.1有助于学生数学综合素养发展

在“双减”背景下，教师应从“减量提质”的角度入手设计数学作业，这样可以帮助学生更好地理解以及内化数学知识，使学生从机械化学习转为科学化学习。在这个过程中，学生将逐步建立数学思想，掌握更多学习策略，为高效学习奠定基础。为了高效完成数学作业，学生既需要独立思考，还需要与他人积极合作，总结数学规律以及方法。而在完成作业的过程中，学生的空间思维能力、分析能力以及计算能力等都能得到强化与提升。

2.2有助于提升学生的数学思维品质

在“双减”政策下，当教师基于“减量提质”的目的优化数学作业，能够使学生从更深层次探究数学问题，这对提高学生的数学思维品质具有重要意义。学生需要围绕教师设计的问题或者任务进行独立探究或参与合作学习，在动脑思考与动手实践的过程中深化对数学课程的认识。多种形式的作业能够激发学生的求知欲，激活学生的生活经验，使学生从生活化角度理解数学，认识到数学学科的实用价值，打通数学知识与生活的界限。

2.3有助于学生梳理数学知识结构

在“双减”政策背景下，教师可结合学生学情以及数学知识难度设计不同形式的数学作业，在确保数学作业质量的同时，避免增加学生的课业负担，以实现减量提质的目的。如在作业中融入数学思想、数学规律、公式、基础概念等内容，让学生一边完成作业，一边巩固课内所学。教师也可向学生设计不同的情境，让学生在情境中探索数学问题，这样可以增加学生思维的深入性和全面性，使学生通过完成数学作业整合知识，建立完善的数学知识结构。

3、“双减”背景下小学数学作业设计存在的问题

3.1对前置性作业设计缺乏重视

通过分析早期小学数学作业设计现状，不难发现大部分教师更倾向于课中以及课后的作业设计，其目的是为了巩固学生的课内所学，但对课前作业缺乏重视，即便布置作业，也缺乏目标性和针对性。事实上，课前学习是非常重要的，通过设计前置作业，有助于学生在正式学习前了解自身的学习盲点以及误区，并能在上课时有针对性地聆听，这样可以提高学生学习的针对性。但是，由于教师对前置性作业设计缺乏重视，导致无法充分发挥数学作业功能。

3.2数学作业形式单一

通过分析实际情况可知，在当下的小学数学教学中，数学作业形式比较单一化，常常以练习册等书面作业为主。而这种以书面作业为核心形式的作业设计思路，只会让学生陷入“题海战术”的误区，既不会提高学生的数学核心素养，也会增加学生的学习负担。

3.3数学作业的层次性不突出

在日常教学中，教师布置的作业并不是面向某个学生，而是一群学生，而这种统一的作业内容会导致一个明显的问题，即尖子生得不到有效提升，而后进生又会感到困难重重。事实上，学生的学习兴趣、学习能力以及发展水平是存在差异的，单一的数学层次无法满足学生的个性化学习需求。布置统一化作业看似省事，却会降低学生的学习效能，不利于提高学生的数学核心素养。

4、“双减”背景下小学数学作业设计优化策略

 4.1设计前置性作业，奠定课堂基础

在“双减”背景下，为了实现“提质增效”的目的，教师需要重视课前预习环节。课前预习是课堂教学的重要环节，而布置前置作业，可以奠定学生的后续学习基础。在小学数学教学以前，教师可结合教学内容设计前置性作业，激活学生已有的知识经验，让学生通过预习新知识了解自身的盲点和误区，为后续探究性学习做好准备。为了更好地设计前置性作业，教师应了解学生的学习现状，结合学生的认知水平设计相关的预习作业，这样可以确保学生的学习效果。

例如，在教学人教版小学数学五上“小数乘法”时，教师可为学生设计如下前置性作业：同学们，在以前的学习中，我们已经接触了小数加法和整数乘法，现在就让我们做几道题热身一下吧。

（1）小数加法:已知一个笔记本5.5元，买3个要花多少钱？（提示：如果用加法算是怎样的？还可以怎样计算？）

（2）整数乘法：a.概念：求几个___的和的简便运算。

例如40×4=？   竖式计算：

积的变化规律：400×4=   4×4=

一个因数不变，另一个因数乘以或除以几，积____

通过设计上述前置性作业，既能激活学生已有的知识经验，还能为学生后续学习小数乘法奠定了坚实的基础。

4.2设计单元作业，促进知识建构

在“双减”政策背景下，教师应从创新角度设计数学作业，提高学生对数学知识的整合与归纳能力，促进学生数学思维的建立以及提升。数学新课标明确提出“单元教学”的概念，这意味着教师在教学时不能只集中在某个知识点上，而应从单元主题的视角切入，整合数学知识，并从单元角度设计数学作业，帮助学生完善知识框架。和课时作业相比，单元作业不仅有多个侧重点且时间安排更加灵活，教师可在单元教学的不同时间点布置单元作业，这样可以巩固学生的课内所学，锻炼学生的数学思维。

例如，在教学人教版小学数学五下“长方体和正方体”时，教师可为学生设计如下单元作业：（1）从生活入手，最少找到3个正方体以及长方体，分别写出它们的名称。（2）动动你的小手，利用硬纸壳等材料制作一个正方体或长方体，并在它们身上写出不同部分的名称。（3）请从形状的角度，对如下生活用品进行分类：文具盒、水杯、篮球、书、骰子、手机，判断其属于正方体还是长方体。（4）利用互联网搜索有关正方体和长方体的相关资料，写下你认为三个关键的特征。（5）思考并探究如下问题：正方体和长方体的相似点和区别在哪里？通过设计这样一份单元作业，有助于学生把握单元教学内容，掌握正方体和长方体的相关知识。

4.3融入趣味元素，优化书面作业

书面作业是最常规、最普遍的作业形式，在“双减”政策背景下，有的教师为了实现创新的目的，减轻学生的课业压力，直接放弃书面作业，但这种做法是错误的。因为书面作业可以巩固学生的课内所学，教师要做的不是放弃，而是将趣味元素融入书面作业中，增强书面作业对学生的吸引力，这样既能实现提质增效的目的，还能增强学生的作业积极性。

例如，在教学人教版小学数学五下“分数的加法和减法”时，教师结合小学生都非常喜欢的《西游记》设计了如下书面作业：在取经路上，有一天师徒四人来到一片荒山，四周荒无人烟，所以唐僧只能让猪八戒和孙悟空一起到荒山上找一些吃的。唐僧等了一会儿，只见猪八戒和孙悟空抱着5个桃子、4个苹果、1个西瓜回来了，在商量之后，师徒四人决定平分这些水果。但事实上，发现这些水果的时候，猪八戒和孙悟空已经平分了1个桃子和1个苹果，那么问他二人总共吃到多少桃子和苹果？这是一份很有趣的书面作业，可以帮助学生巩固异分母分数加、减法的知识点。

4.4设计分层作业，促进学生进步

在“双减”政策背景下，由于学生的学习习惯、能力以及认知水平等存在差异性，有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱，教师需要秉承“因材施教”的理念设计分层作业，满足不同层次学生的学习需求，这样可以推动全体学生的发展与进步。

例如，在教学人教版小学数学五上“多边形的面积”时，教师根据学生学情设计如下分层作业。首先，基础作业，面向全体学生，侧重于基本形状的面积计算，如长方形、正方形等，并让学生聚焦生活，找出多边形物体，并试着用图画和文字描述其某一面的形状，计算其面积。其次，提高作业，针对班级的中等生，要求学生计算圆的面积以及组合图形面积。通过分层作业，可以确保不同层次的学生都能有所收获。

结束语

在“双减”政策背景下，小学数学教师应对作业质量进行优化，确保作业内容的趣味性、生动性、实践性，在不增加学生压力的前提下，调动学生的作业积极性，实现减负增效的目的。在实际教学中，教师应结合学生的实际情况以及教学内容，深入探索作业设计路径和方法，升华学生的作业体验，让学生爱上数学。

参考文献

[1]赵小丽.“双减”背景下小学数学探究式教学策略探究[J].数学学习与研究,2024,(23):35-37.

[2]马润辉.“双减”背景下小学数学作业设计策略研究[J].数学学习与研究,2024,(23):140-142.

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