引言：培养担当民族复兴大任的时代新人，是新时代教育的使命所在。党的二十大报告指出："必须把教育这个国之大计、党之大计放在更加突出的位置，努力建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。"发展素质教育的重要保证在于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课作为义务教育阶段的思政课，在学生成长成才中发挥不可替代的重要作用。在信息技术迅猛发展的时代背景下，数字化转型已成为教育现代化的必由之路。道德与法治课程要主动适应信息化、智能化发展需要，以发展学生核心素养为导向，深化课程教学改革，创新课堂教学模式，充分发挥信息技术优势，坚持教书育人、解惑润心、传道解惑的教学定位，切实增强课堂教学的思想性、理论性和亲和力、针对性，不断提高教书育人本领，以高质量道德与法治课程助力学生核心素养的提升。

一、道德与法治课程在培育核心素养中的独特作用

道德与法治课程是国家课程方案规定的一门独立的、必修的综合性课程，在培养学生核心素养、落实立德树人根本任务中负有不可替代的重要责任。

（一）帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观

道德与法治课程直接关乎学生世界观、人生观、价值观的形成。世界观、人生观、价值观，决定一个人的思想和行为。帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是一切课程和教育活动的重要任务，而道德与法治课程是专门用于引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主渠道、主阵地。通过学习道德与法治课程，使学生树立中国特色社会主义的理想信念，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱党、爱国、爱人民的情感，铸牢中华民族共同体意识，增强社会主义核心价值观的认同，加强品德修养、增强规则意识与法治观念。世界观、人生观、价值观的确立，是核心素养系统形成的前提和方向。

（二）影响学生的道德品质和行为习惯

道德水准和法治素养是核心素养的重要方面。道德与法治课程是专门进行道德和法治教育的主阵地。学生通过系统学习，深化对中华美德、社会公德、家庭美德、个人品德的认识，增强道德判断力和价值选择能力，逐步形成崇高的道德情操和高尚的品德。同时学生掌握基本的法律知识，树立法治意识，培养法治精神，养成遵纪守法习惯。个人修养和公民素养的提高，标志着核心素养的不断发展。此外，道德与法治课程对于塑造学生健全人格至关重要。人格健全是个人身心和谐的重要表征，也是适应社会、成就事业的内在基础。道德与法治课程高度关注学生人格养成，将塑造理想、责任、诚信等内容贯穿于学段教学目标之中，引导学生在道德认知、道德情感、道德行为等方面全面发展，促进知情意行的统一，培养积极健康的人格品质。健全人格正是核心素养的首要体现^[1]。

二、核心素养发展对创新道德与法治课堂的新要求

聚焦培养社会主义建设者和接班人，义务教育道德与法治核心素养明确为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。以核心素养发展为导向推进道德与法治课程建设，对创新课堂教学提出了新的更高要求。

（一）要体现课程的政治性和思想性

政治性、思想性是道德与法治课程的本质属性，要始终贯穿落实到课堂教学全过程。创新课堂教学要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚定不移用党的创新理论铸魂育人；要深入挖掘课程蕴含的思想内涵和时代价值，回答学生关注的重大理论和现实问题；要将价值观教育融入知识传授和能力培养之中，引导学生坚定理想信念，增进政治认同。

（二）要强化课程的综合性和实践性

道德与法治是一门综合性、实践性课程，教学内容源于生活、高于生活。创新课堂教学要与学生现实生活紧密结合，整合课内外、线上下资源，精心设计综合实践活动，引导学生在体验、感悟、践行中认识世界、认识社会、认识自我；要将课堂延伸至社会、延展到网络，构建全员全过程全方位育人格局，让学生在实践磨砺中坚定立场、砥砺品格。

（三）要彰显课程的启发性和时代性

道德与法治课程要启发学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义看问题、想问题，自觉用新思想引领新实践。创新课堂教学要注重发展学生的理性思维，增强学生明辨是非的能力；要及时回应学生思想困惑，研判他们的认知起点，创设恰当问题情境，启发质疑与探究，让学生在互动交流和积极思考中获得思想启发。同时要紧跟时代发展，把握时代脉搏，创新话语体系，用学生听得懂、听得进的语言讲深讲透道理，提高教学的说服力和穿透力。

（四）要体现信息技术与教育教学深度融合

在数字化转型背景下，道德与法治课堂教学要主动适应信息技术发展，积极运用新技术、新资源，变革教学方式，优化教学流程，更新教学内容，拓展教学空间，重构教与学关系，探索具有时代特征的新模式。要通过数字化教学激发学生兴趣，增强互动交流；要利用虚拟现实、人工智能等技术丰富课堂形式，创设沉浸式、交互式学习体验；要在数字空间构建师生信息交互、资源共享、在线讨论、作业提交等环节，实现线上线下混合教学；要利用大数据智能分析学情，推送适合的学习内容，实现因材施教、个性化学习^[2]。

三、创新小学道德与法治课堂的思路与实践

（一）创设真实情境，开展沉浸式教学

兴趣是小学生学习的内驱力。良好的情境可以激发学习兴趣，创设问题情境是道德与法治课堂教学的重要方法。要从学生熟悉的生活情景出发，创设贴近学生生活、与教学内容相关联的真实情境，让学生带着体验、思考和困惑走进课堂，在沉浸式教学中获得道德启迪和法治教育。例如，学习《生活离不开规则》一课时，教师可利用VR设备或视频素材，让学生置身于超市购物、图书馆阅读、乘坐公交等公共场景中，让学生在虚拟情境中体验遵守公共秩序带来的便利以及违反公德的后果。在情境沉浸中，教师适时提出问题，引导学生思考在公共场所应该遵守哪些行为规范？为什么要遵守？不遵守会带来哪些危害？进而自主总结公共生活中的道德规则，增强规则意识和公德意识。开展沉浸式教学还要注意情境的针对性和递进性。教师要紧扣学习主题，循序渐进设置情境，引导学生逐步深入探究，加深对道德与法治知识的理解。同时要优化情境呈现方式，通过讲述、展示、表演、视频、VR等多种方式，调动学生多感官参与，让学生在身临其境中潜移默化接受德法教育。

（二）整合数字资源，实施混合式教学

数字资源为道德与法治课堂教学创新提供了丰富素材。教师要充分利用信息技术手段，整合教学资源，开发数字化教学内容，增强课程教学的生动性和时代感。结合小学生爱探究、喜实践的特点，运用微课、教学APP等数字化学习工具和平台，实施线上线下混合式教学，引导学生在课前、课中、课后贯通学习，培养自主学习能力。例如，学习四年级上册《弘扬优秀家风》一课时，教师可开发"身边的孝心小故事"数字化学习项目。在课前，教师通过教学平台发布任务，让学生在家人、亲友间搜集孝顺长辈的小故事，通过文字、图片、音频、视频等形式记录下来并上传。在课中，教师引导学生分享搜集到的小故事，组织学生围绕小故事展开讨论，引出孝敬父母、尊老爱幼的道理。在课后，教师鼓励学生效仿故事主人公，在日常生活中践行孝心，拍摄小视频，并在班级空间分享交流。通过线上线下结合，课内课外融合，让学生在小故事中感受真情，在分享讨论中加深认识，在生活实践中培养孝心。开展混合式教学需要教师整合利用优质数字资源，重构教学流程和教学内容。

（三）利用智能技术，推行个性化教学

教师要利用人工智能、大数据等技术手段，实时掌握学生学习情况，推送个性化学习资源，创设多样化学习路径，满足学生差异化学习需求，促进每一个学生的核心素养得到提升。以五年级上册第十一课《屹立在世界的东方》为例，教师可以利用智能学习平台，开发包括相关历史视频、图文资料、英雄人物事迹、知识问答等多元化学习资源。学生登录平台进行自主预习，系统通过大数据分析其学习行为和习惯，形成个性化学习档案。基于学生已有认知基础和学习特点，平台智能推送学习任务和资源。学生通过回顾新中国成立、抗美援朝、两弹一星、外交事业等重大事件，加深对这一历史时期的认识。对于学有余力的学生，平台拓展探究性学习内容，引导其分析新中国初期屹立于世界民族之林的原因，感悟中国共产党的领导是立国之本；对于学习吃力的学生，平台则提供易懂的讲解视频、精炼的知识卡片和情境式练习题，引导其抓住重点、突破难点。平台记录学生的学习过程数据，生成学情分析报告，教师据此进行有针对性地个别辅导。在课堂教学中，教师设置探究情境，引导学生畅所欲言，交流个性化见解；组织小组合作学习，发挥学生特长，开展头脑风暴，在思维碰撞中加深理解。充分利用智能技术促进学生个性化学习，能够调动其学习积极性，增强获得感，在主动建构知识的过程中内化爱国情感、坚定理想信念^[3]。

（四）开展主题项目，实现课程综合化

围绕道德与法治核心素养，教师要开发跨学科、跨领域的主题项目，引导学生开展研究性学习，在主动探究和实践体验中发展道德情感和法治意识，形成正确价值观。项目学习有助于打通不同学科知识边界，实现道德与法治课程与其他学科的综合育人。以四年级下册《低碳生活每一天》一课为例，教师可以设计"低碳生活在行动"主题项目。首先，学生通过学习本课内容，了解气候变暖的危害、低碳生活的重要性以及如何在衣食住行等方面采取环保行动。接下来，教师引导学生拓展学习视野，利用综合实践活动课等时间，从多学科视角探究低碳环保的意义与实践路径。学生可以在数学课上测算一周家庭生活用电量、用水量，利用语文课的口语交际分享节约用电用水的好办法；在美术课上以"低碳生活"为主题进行绘画创作，在科学课上做节能小实验等。通过开展一系列跨学科探究和创新实践，学生的低碳环保意识、节约习惯、动手能力等都能得到锻炼和提升。教师还可以引导学生走出课堂，在社区开展环保宣传，号召更多人加入绿色低碳的队伍。在项目学习中，学生综合运用不同学科知识分析问题、解决问题，在实践体验中内化环保理念，提高综合素养。

（五）拓展网络空间，构建协同育人格局

网络学习已成为学生学习生活的重要空间。道德与法治课程要顺应信息时代发展，利用网络平台拓展课堂的时空边界，构建学校、家庭、社会协同育人的大课堂格局。教师要创新工作方式，积极运用网络空间传播道德与法治知识，引导学生增强网络道德意识，提高网络交往能力，塑造网络健康人格。例如，教师可以开设班级德育网络空间，定期推送与课程内容相关的时政热点、道德故事、法律小常识等，引导学生关注社会生活，学习感人事迹，交流学习体会。家长也可以加入网络空间，与教师互动交流，分享孩子的思想状况和行为表现，形成家校合力。教师还可邀请法治工作者、道德模范走进网络课堂，讲述法治故事、分享人生感悟，帮助学生树立法治信仰、铸牢道德根基。学生通过网络空间展示学习成果，交流成长体会，在碰撞交流中坚定理想信念。拓展网络育人空间，要发挥多方育人合力。学校要整合校内外资源，搭建网上德育平台，有计划地开展线上道德与法治教育。教师要加强与家长的网络互动，促进家校配合，形成育人共识。

结束语：培养担当民族复兴大任的时代新人，迫切要求我们加快推进道德与法治课程创新，不断增强课程育人的针对性和实效性。创新道德与法治课堂教学，要坚持正确方向，把社会主义核心价值观融入教学全过程；要遵循育人规律，结合学生身心特点，创设真实情境，开展沉浸式、互动式、个性化、综合化学习；要顺应时代发展，积极运用现代信息技术手段，优化教学内容，创新教学模式，增强教学吸引力感染力。通过不断创新完善道德与法治课程内容、教学模式、评价方式，充分发挥道德与法治课程在立德树人中的关键作用，培养学生正确的价值观念、必备的道德品格、关键能力，引导学生扣好人生第一粒扣子，成长为社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]邢新玲.核心素养视域下的小学道德与法治课堂教学策略[J].读写算,2024,(08):128-130.

[2]毛争艳.指向核心素养培育的小学道德与法治教学[J].学苑教育,2024,(08):94-96.

[3]韩嫣然.小学道德与法治学科核心素养培育的教学策略[J].现代教学,2024,(05):33-34.