知识形成于观点，被确证为真的观点即发展成知识。知识进步的实质是从新观点的产生开始，而新观点的产生又来源于思辨研究。相比较于实证教育，思辨教育具有独特的优势和作用，能够对学生进行有效地思维训练和提升，强化学生的思维深度。思辨教育在我国有着深厚的历史渊源，来源有我国《礼记·中庸》。宋代著名教育家朱熹在教书时就常谆谆告诫学生：“事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。书用你自去读，道理用你自去究索，某只做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处同商量而已。”由此可见，教师应当积极围绕思辨教育展开探析，探寻思辨教育模式。

一、 思辨教育模式内涵

1. 理论来源

我国的传统文化《礼记·中庸》中将君子修身至诚过程中的方法归纳为：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。思辨教育模式则是从其中获取灵感与支持。博学，主要指的是广泛学习。审问，主要指的是仔细询问，切实解决问题。慎思，主要指的是慎重思考。明辨，则指的是对于争议要清晰分辨，明确争议。笃行，则指的是知行合一，要将行动落到实处。思辨教育模式则正是在“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的基础上加以有效地构建。

“学、问、思、辨、行”五者之间存在一定的逻辑顺序关系，两者之间相互促进，共同发展。同时，“学、问、思、辨、行”是一个完整的学习闭环，同样符合现代学习规律的认知方法论^[1]。博学是思辨教育模式实施的基础，学生只有具有一定的知识储备才能够开展后续的学习。“审问”则是思辨教育模式实施的第二阶段，是对“博学”的延伸，对于学习知识不懂或者不满足进行进一步的学习提问。“慎思”则是对所学知识进行进一步的分析与思考，形成自己的思想认识，为第三阶段的学习。“明辨”则是第四阶段的学习，侧重于通过明晰辩论的方式综合不同的观点和学识。“笃行”则是第五阶段的学习，该阶段的学习是对前面各阶段所学的综合与实践，强调“知行合一”。中国传统文化中的“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的治学思想为教育教学模式提供了新的思考与知识。同时，在此基础上发展出“思辨”教育模式。

2. 思辨教育模式

学校思辨教育模式主要由“思”和“辨”两个部分组成。“思”就是思考问题、看待问题、解决问题的思想和方法^[2]。“辨”则是辩证、辨别、辨认事物的过程和结果，即对“思考问题，看待问题、解决问题”的慎思与明辨。在不断地慎思与明辨中把握事物的本质特征，抓住主要矛盾和问题。“思辨”教育模式侧重于“思”与“辨”的统一，先“思”而后“辨”，“思”中有“辨”，“辨”中有“思”，思辨合一。学校思辨教育模式，是以学生为主体的教育模式，以问题为中心开展讨论，鼓励学生认真思考、敢于表达、充分表达，让不同观点交锋，在思辨中进行自我教育、自我学习，培养儒雅、书香、进取、自律、有思辨能力、知行合一的学子。

二、 学校思辨教育模式的运行机制

1. 活动机制

学校思辨教育模式的运行需要通过一系列的活动来加以保证和实施。活动机制的作用在于为学校思辨教育模式提供相应的活动，检验学生的思辨能力。具体来看，活动机制主要包括，活动的目的、活动内容、活动方式。活动目的在于培养“善思”“善辨”“善行”的学子。活动内容则是围绕学生“思辨”展开。活动方式则是包括书面思辨、口头思辨、思辨教学、班会思辨、家庭思辨等形式多样的思辨教育活动。

2. 队伍机制

学校思辨教育模式的运行与实施需要由专业的教师来加以推进。因此，需要通过队伍机制保证教师的专业能力，能够承载相应的教学活动。队伍机制的建设主要包括理念建设、专业能力建设、团队成员建设等。理念建设，主要是建设一支认同“思辨教育”理念、师德高尚、业务精湛、具有教学风格的教师队伍。专业能力建设，则是对教师进行专业素养能力的提升与培养，强化教师的专业知识。团队成员建设，则是充分发挥学科带头人和骨干教师的引领、示范、榜样作用，聘请专家学者成立专家咨询指导小组，为思辨教育建设问诊把脉，提供专业指导。

3. 科研机制

科研机制主要指的是为学校思辨教育提供相应的资源机制支持。科研机制的建设与发展主要围绕课本资源和校本资源加以展开。教师通过课题研讨等方式来展开教学资源的开发，积极通过校本资源开发和课本资源开发的形式凸显思辨教育，确保思辨教育得到有效实施。

三、 学校思辨教育模式的实践策略

1. 立足一个阵地，实施思辨教育

学校思辨教育的实施主要立足于学校课堂教学阵地来加以实施。在课堂教学中，教师有计划、有目的实施思辨教育，培养学生核心素养能力。具体来看，课堂教学中思辨教育的实施应当按照“学、思、辩、悟、行”五个环节来进行思辨教育。

一是，目标导学。学生在学习目标和问题导引下自主学习，培养独立自主、持续连贯的创造性学习能力，促进素质发展，使教育真正成为发展人的主体性教育。

二是，质疑问难。学生完成目标导学后进一步提出问题，教师给予指导，小组成员互相交流、合作探究，锻炼和培养思维与自学能力。

三是，寻思探究。学生独立提出问题、思考问题，或者对同一个问题发表不同的看法，并通过探究、辩论解决问题。在这个过程中，教师不断引导学生独立思考，直到问题解决；学生在具有启发、激励和探究式的教学模式中，学会科学研究，领悟科学观念，培养科学精神，促进素质发展。

四是，讨论辨别。小组成员自由讨论交流，激发学习兴趣，加深对知识的理解记忆，形成良好的学习氛围，促使学生整体水平提高，深化学习思维。

五是，学以致用。教师根据学情设计达标练习，学生当堂训练巩固，进一步强化知识、形成技能、发展潜能，提高运用知识和解决实际问题的能力。

通过上述五个环节的“思辨”教育，能够有效提升学生的思考与辨别能力，让学生在问题探究的实践中总结问题、解决问题，实现对知识的深度掌握，培养学生核心素养能力。

2. 利用两类资源，实施思辨开发

教学资源是课堂教学的支柱，教师需要围绕其展开相应的资源开发，达成“思辨”教育的目的。在思辨教育模式中，教师主要围绕两类资源加以相应的开发。一是，课本资源。二是校本资源。不同的资源在思辨教育中发挥不同的功能与作用。

首先，课本资源。课本资源主要指的是课程教学内的资源，通常是以课程标准为依据。课本资源是学校思辨教育的具体对象与内容。课堂教学需要围绕其展开相应的开发与利用。在教学中，教师主要通过教学设计的方式来加以组织实施。教师围绕课堂教学主题内容对教材文本展开资源开发，将教学内容以“议题”或者“问题”的形式呈现出来，组织学生对其展开相应的探讨。教师采用问题导向和项目化学习的方法对问题进行探究，探究中开展“学、思、辨、悟、行”，最终实现“思辨”教育。

其次，校本资源。校本资源是对课本资源的延伸，是对其进一步的补充与完善。通常而言，校本资源是由所在学校基于自身的教学特色、师资力量等方面的优势能力开发的教学资源。校本资源的作用与目的在于对课本资源进行进一步的优化和延伸，对学生进行深层次的思维训练与开发，丰富课本资源内容，激发学生学习兴趣。校本资源的开发应当紧密围绕“课本资源”加以展开，结合“学生最近发展区”进行，积极对现有的教学资源内容进行材料补充，便于教师更好展开“学、思、辩、悟、行”五环教学。

3. 做好三个结合，落实思辨活动

学校思辨教育“知行合一”的方式实现“思辨”结合，让学生在“思考问题”“认识问题”“辨析问题”中解决问题，实现对知识的深度掌握与运用。“知行合一”要求教师在教学中应当将理论教学与实践教学进行紧密地结合，引导学生利用所学的知识来分析问题，解决问题。在学校思辨教育中，可以通过三个结合的方式实现“知行合一”下的“思辨结合”，思辨与课堂教学的结合，思辨与社团活动的结合，思辨与社会实践的结合。

在思辨与课堂教学结合中，教师应当采用“学、思、辩、悟、行”五环模式来进行教学。教师应当尊重学生的主体需求，转变传统灌输式的教学模式。在教学中积极通过课本资源和校本资源双开发的形式来引导学生展开思考。在具体教学中，教师可以采用问题导向、项目式学习等方法加以具体地落实。

在思辨与社团活动的结合中，教师应当注重通过开展各种充满趣味的社团活动来实施思辨教学。社团活动是对课内教学的延伸，是基于学生兴趣和爱好而组织的一种活动。校园内常见的社团活动有辩论赛、演讲比赛、学术交流活动等。教师应当积极利用上述活动对学生进行思辨教育。比如，在辩论赛中教师可以采用议题创设的方式引导学生围绕某一议题展开辩论。在辩论中强化对事物的认识，最终得出正确地认识。

在思辨与社会实践活动结合中，教师应当积极通过组织各种社会实践活动来让学生践行“知行合一”下的思辨学习。社会实践活动主要指的是校外社会层面的活动，主要包括社会调查、自然调查等内容。教师应当利用社会实践活动组织学生围绕某一问题或者议题展开调查研究。在社会调查中强化对其认识，把握事物原貌。

4. 展示四个平台，达成思辨合一

学校思辨教育模式的具体落实需要通过一定的载体来加以实现。教师利用特定的载体将“思辨”教育思想与模式贯穿其中，最终达成思辨合一的态势。在学校思辨教育模式的实施中，教师可以通过课堂教学、思辨小论文、辩论赛、班会思辨等四个平台来实施思辨教育，培养学生思辨能力，达成思辨合一的效果。

课堂教学是学校思辨教育模式实施的主阵地，同时也是开展思辨教育的核心所在。学生知识的学习与探究主要是在课堂教学中得以完成。因此，教师必须发挥课堂教学“主阵地”的作用。在课堂教学中，学校思辨教育实施的重点在于对学生“思辨意识”和“思辨能力”的培养。具体而言，教师教学中需要转变思维方式，不能够采用灌输式的方式进行知识性教学，而应当让学生进行自主的知识探究。

思辨小论文是学校思辨教育模式实施的重要抓手。思辨小论文主要指的是采用“小论文”的形式对学生进行逻辑思维的训练，让学生明确自身的观点，根据观点查找依据，验证自身观点的正确性。在思辨小论文的实施中，教师可以采用议题创设和三段式教学的方式进行。议题创设则是设定论文议题，引导学生思考。三段式教学则是教授学生逻辑学相关思维，让学生按照“论题”“论据”“论证”的思路进行思辨。

辩论赛则是学校思辨教育模式实施的重要方式之一。辩论赛主要通过争议性辩论议题设计的方式让学生围绕某一议题展开辩论。在辩论中产生自己的观点和论证过程，强化学生对事物的认识和理解。

班会思辨是学校思辨教育模式实施中的另一重要方式。班会思辨的作用在于让学生在班会中展开自身的反思，就自身的学习态度、学习方法、学习能力进行自我的明晰与思考，查找自身的不足，设定自身的学习目标。

5. 把握五个原则，实现思辨教育

学校思辨教育模式在具体实施的过程中应当遵循五个原则要求，确保，思辨教育能够得到贯彻和落实。具体来看，五个原则主要体现在以下方面。

一是，主体性原则。 在高中生思辨能力培养的过程中，教师要树立“以人为本” 的理念，充分发挥学生的主观能动性，把主动学习的权利交给学生，努力为学生创设一种开放、民主的学习环境，使学生真正成为思辨的主人。  

二是，激励性原则。在高中生思辨能力培养的过程中，对学生思维的态度、 方法和成果，教师要多肯定、多表扬、多鼓励，帮助他们实现成功，体验成功， 主动地继续争取新的成功，这是培养学生思辨能力的驱动力。

三是，实践性原则。教师要引导学生去亲身体验和感受周围的事物，去感悟，使思维得以启迪，辨别能力得到提高。

四是，层次性原则。以思辨训练为重点，在教学教研活动中，对全体学生可以结合教学内容，有计划地设置不同的训练要求。对具有思辨潜能的优秀学生，可以适当提高要求，以激发兴趣、活跃思维，使不同层次的学生均能得到发展。

五是，递进性原则。在高中生思辨能力培养过程中，一定要遵循青少年思维发展的客观规律，顺其自然，引领发展。一般的程序是：质疑思维——假设思维——验证思维——联想思维——发散思维——聚合思维——顿悟思维。

教师在学校思辨教育中，只有严格地按照上述五个原则要求来组织课堂内容才能够更好地提升学生的思辨能力，有效按照“学、思、辩、悟、行”五环进行思辨教育。

学校思辨教育模式的实施能够有效提升学生的思维能力，促使学生全面发展。思辨教育模式实施的关键在于思与辩的结合，教师要积极通过“学、思、辩、悟、行”五环来落实思辨教育，同时积极通过教学资源的开发与利用、平台建设与利用来加以实施。

参考文献

[1] 王卫华.教育思辨研究与教育实证研究：从分野到共生[J].教育研究,2019,40(09):139-148.

[2] 最基础的哲思教育[J].教育家,2024,(15):18.