随着我国基础教育改革的不断深入，核心素养已成为教育发展的重要方向。小学阶段是学生思维发展的关键时期，创新思维能力的培养在这一阶段具有特殊的意义。然而，当前小学数学教育在这一领域的实践效果不尽如人意，仍有许多待解决的问题。笔者将基于核心素养的理论背景，深入探讨小学数学教学中创新思维能力培养的现状、价值及策略，以期为今后教学改革提供思路。

一、小学数学培养学生创新思维能力的现状

（一）学生学习兴趣不高

小学数学教学中，学生对数学学习的兴趣直接影响其创新思维能力的培养^[1]。目前，一些学生对数学的学习兴趣较低，部分原因在于教学方式单一、课程内容抽象，缺乏生活化和趣味性，导致学生学习动机不足。学生在被动接受知识的过程中，创新思维难以激发，课堂活力较为缺乏。同时，教师的教学方式往往以应试为导向，忽视了学生个体差异和思维拓展的需求。

（二）难以突破思维定式

学生在小学阶段形成的思维定式会在很大程度上影响其创新能力的培养。在传统的数学教学中，教师通常采用标准化的解题步骤和固定的思维方式，这使得学生在思维上容易受限，难以跳脱出既定的框架。思维定式不仅限制了学生的发散思维，还削弱了他们在解决问题时的创造力。尽管教师意识到培养创新思维的重要性，但在实际教学中实施难度较大。

二、小学数学培养学生创新思维能力的价值

（一）有利于推动新课程改革以及素质教育落实

创新思维能力的培养是新课程改革的核心目标之一。小学数学教学注重创新思维的培养，不仅符合课程改革的要求，也有助于推进素质教育的全面落实。素质教育强调学生的全面发展，要求教师在教学中注重学生思维的深度和广度，通过启发式、探究式教学方式，引导学生自主发现问题、提出问题并解决问题。这一过程本身就是创新思维的培养过程，有利于促进学生的学科素养和实践能力的提高。

（二）有利于培养学生的学科素养和综合能力

小学数学不仅是一门基础性学科，更是培养学生逻辑思维、解决问题能力和创新精神的关键平台。在数学学习过程中，学生通过不断探索和尝试，能够有效发展其高阶思维能力，进而提升学科素养。创新思维能力的培养不仅体现在具体的数学解题中，还会辐射到学生的综合能力发展，尤其是对于自我表达、团队合作及跨学科问题解决能力的提升具有重要作用^[2]。

三、小学数学培养学生创新思维能力的策略

（一）巧设教学情境，激发高阶思维兴趣

情境教学法作为一种有效的教学策略，通过将数学知识与实际生活相联系，能够激发学生的学习兴趣并促进高阶思维的发展。教师可以在课堂中设计与学生生活经验密切相关的问题情境，引导学生在解决具体问题的过程中应用数学知识，从而培养创新思维。这种教学方式不仅能够帮助学生更好地理解数学概念，还能够增强他们对问题的探索欲望，鼓励他们独立思考和提出创造性的解题思路。此外，情境教学能够打破传统课堂的单一模式，让学生在参与问题解决的过程中产生归属感和成就感，进而提升他们的学习动机。

例如，教师在教学青岛版小学数学五年级上册中的《今天我当家——小数乘法》一课时，可以设置一个日常购物的情境，假设学生在市场上买菜，并需要根据商品的单价和重量计算总费用。通过这样的设计，学生不仅能在真实的生活场景中理解小数乘法的应用，还可以通过比较不同购买方案，思考如何合理消费。在这个过程中，学生会面临多种选择和计算方式，这就要求他们灵活运用所学知识，并培养出发散思维与创新解题的能力。这种情境化教学不仅增强了课堂的趣味性，还有效提高了学生的数学应用能力和创新意识。

（二）打造生本课堂，培养高阶思维意识

生本课堂强调以学生为主体，关注学生个体差异及其思维发展的独特规律。在小学数学教学中，教师应为学生创造更多自主探究和表达思维的机会，鼓励学生主动参与学习。通过启发式提问、引导式讨论等方式，教师可以帮助学生挖掘其思维潜力，提升对问题的理解和解决能力。开放性问题的设计尤为关键，它允许学生探索多种解题路径，而不是局限于唯一的标准答案。这种模式能促进学生之间的合作与交流，让他们通过相互讨论，扩展思维深度，培养高阶思维意识。此外，生本课堂还鼓励学生在实践中不断尝试和反思，逐步提高其创新思维能力，从而打破固有的思维定式，形成更加灵活、多样的思维方式。

例如，教师在教学青岛版小学数学五年级上册中的《图案美——对称、平移与旋转》一课时，可以先让学生观察生活中的对称图案，如剪纸、建筑中的装饰纹样等，启发他们思考这些图案的几何特征。接着，教师提出一个开放性问题：“如果我们通过不同的方式移动或旋转这些图案，会产生什么样的变化？”通过小组讨论，学生可以提出各种不同的见解，并尝试将图形进行平移或旋转，探索这些变化对图案美感的影响。学生在这个过程中不仅能够深刻理解几何中的对称性与变换，还通过自主探究和合作讨论，激发了他们对几何图形的兴趣和创新思维的发展。这种以学生为主体的教学方法，有效提升了他们的高阶思维意识和实践能力。

（三）课程结构整合，发展高阶思维能力

为了有效培养学生的创新思维能力，教师需要在课程设计上进行结构性调整，打破单一的学科界限，将数学知识与其他学科内容相结合，促进学生在不同领域的知识迁移与应用。通过跨学科的整合教学，学生能够在更广阔的背景中理解和运用数学知识，这不仅有助于提升他们的逻辑思维能力，还能激发他们在复杂问题中寻找多样化解决方案的能力。整合式课程设计可以通过引入实际生活中的问题情境，或通过结合科学、艺术等其他学科的知识，激发学生从不同视角去分析问题，拓宽他们的思维边界。

例如，教师在教学青岛版小学数学五年级上册中的《游三峡——小数除法》一课时，可以将数学学习与地理和历史知识相结合。教师可以设计一个情境，让学生模拟规划一次三峡旅游，需要根据不同的船票价格、船只速度和时间等信息进行预算和行程安排。在这个过程中，学生不仅要进行小数除法的计算，还需结合三峡的地理位置和景点特点，合理规划路线和时间安排。这种跨学科的教学设计，帮助学生在真实情境中灵活运用数学知识，同时培养了他们综合分析和解决实际问题的能力，进一步提升了高阶思维的发展。

（四）实践拓展延伸，增加高阶思维深度

为了培养学生的高阶思维能力，教师应在课堂教学之外引导学生进行实践拓展和延伸学习。通过将课堂所学知识与实际生活相结合，学生可以在更复杂的情境中应用数学概念，进一步深化理解并锻炼解决问题的能力。这不仅提升了他们的数学素养，还促使他们从不同角度分析问题，培养批判性思维和创造性思维的能力。此外，教师可以设计实践活动，鼓励学生在真实环境中应用数学知识，通过观察、测量、建模等方式，让学生在动手操作和探究中提升思维深度^[3]。

例如，教师在教学青岛版小学数学五年级上册中的《生活中的多边形——多边形的面积》一课时，可以设计一个实践活动，让学生在校园或家中选择不同的多边形区域进行测量和计算。教师可以引导学生用卷尺测量操场、花坛或房间地板等实际物体的边长，并通过所学公式计算它们的面积。在这个过程中，学生不仅要应用多边形面积的计算方法，还需要灵活运用测量工具和处理实际测量中的误差。

结语：

培养小学数学中的创新思维能力是促进学生全面发展的重要途径，也是推动新课程改革的重要任务。通过巧妙设计教学情境、打造生本课堂等策略，教师可以有效激发学生的学习兴趣，突破思维定式，进而提升其创新能力。在未来的教学实践中，教师还应不断总结和反思，创新教学方法，为培养具备核心素养的学生贡献力量。

参考文献：

[1]赵小英.核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].数理化学习（教育理论）,2022(6):53-54.

[2]汪红霞.小学数学创新思维能力的启动与提升[J].互动软件,2022(8):1443-1444.

[3]黄雨洁.小学数学创新思维能力培养路径分析[J].互动软件,2022(8):3533-3534.