时代的发展一直在推动着教育行业的发展，数学作为一门整合了逻辑思维与创造思维的学科，其不仅能培养学生的数学能力，还可以进一步提升学生的数学思维能力。而对于农村小学来说，由于在教学资源以及师资方面处于劣势，导致小学高年段学生在学习数学的过程中较为吃力的情况。因此，在对小学高年段学生开展数学教学的过程中，主要将学生数学思维的培养作为教学的主要任务之一。针对农村小学高年段学生数学思维的提升，不应该只一味的追求结果，更应该注重学生数学思维提升的实施过程与方法。在当前数学新课改的环境下，使用问题推进式课堂教学来提升农村小学高年段学生的数学思维成为促进农村小学教学质量提升的重要手段之一。然而，在实际开展数学教学的过程中，应该怎样进行问题推进式教学成为人们关注的重点，同时，也对教师的数学实践教学开展产生了一定的影响，而针对高年段数学教学教师则需要遵循相应的问题推进式课堂教学原则，从而达到提升学生数学思维的目标。

一、农村小学数学问题推进式课堂教学原则

（一）生成性与衔接性原则

在农村小学中实践问题推进式课堂教学的过程中，教师应重视问题的生成性欲衔接性原则。通过生成性与衔接性原则可以是课堂变得更加生动形象，帮助学生接受抽象与复杂的数学知识，从而实现小学高年段数学知识的由简到繁的层次性教学。因此，针对农村小学高年段数学思维的提升，教师在数学问题提问的过程中要按照不同等级的难度进行，从而逐渐培养高年段学生的数学思维，缓解高年段学生在学习陌生数学知识的不安感受，促使学生积极参与到数学课堂中，帮助学生更加全面的成长。

（二）实践性原则

在农村小学高年段实践问题推进式课堂教学，教师应重视数学教学活动中问题推进式的实践性原则。对于小学高年段学生来说，其将要学习的数学知识更多的是未接触过的知识，此时就需要要是按照一定的逻辑对数学知识进行提问，从而结合高年段数学理论知识，将数学知识综合起来进行实践教学。在遵循实践性原则的过程中，教师可以通过让学生动手操作的方式，加强高年段学生对数学知识的理解和记忆，从而使学生可以自发在学习数学知识的过程中，掌握数学学习和问题解决的技巧方法，达到学生可以灵活使用数学知识的效果，提升农村小学高年段学生数学思维。

（三）适度性及思考性原则

农村数学课堂的开展需要教师依循适度性以及思考性的原则实施开展问题推进式课堂教学，进一步提高农村小学高年段数学课堂教学的效率和质量。适度性及思考性主要是指在开展问题推进式课堂教学的过程中，教师应选择合适的生活素材，并思考这些素材对农村小学高年段学生的适用情况，从而加强教师与学生之间的交流与互动，从而设定合适的问题教学情境，制定出具有一定挑战性的问题情境，展现出问题推进式在小学高年段数学教学中的优势，并指引学生完成数学问题，提升农村小学高年段学生的数学综合素养。对于农村小学数学教学来说，其与生活之间有着密切的联系，教师通过将生活中的有关情况融入教学的方式，可以在一定程度上缓解小学生对数学知识的陌生感，也可以激发学生对于数学知识的求知欲望，从而帮助小学高年段学生利用数学知识解决生活中的问题，并提升学生的数学思维能力。

（四）教师以学生为主原则

对于小学数学的教学开展来说，学生始终是数学课程活动中最主要的部分，教师在开展问题推进式课堂教学的过程中，应遵循以学生为主的原则进行教学，并将数学新课改要求与标准进行实施与完成。而对于农村小学数学课程的开展，教师需要具备一定的沟通以及合作能力，以此确保将学生作为课堂开展的主体对象。教师在课堂实施问题推进式教学的过程中，应积极主动的引导学生，成为学生数学学习过程中的合作者与引导者，帮助学生发现数学学习的乐趣，激发学生对数学学习的兴趣，促使学生可以主动的参与到数学问题解答与分析中，从而进一步开展问题推进式课堂教学。

二、问题推进式课堂教学在提升农村小学高年段学生数学思维的方法

（一）通过划分层次进行提问

在对农村小学高年段实施问题推进式课堂教学的过程中，采用怎样的方法是数学课堂质量及教学效果的重要环节，对数学知识划分层次并进行提问，可以在一定程度上引导学生主动参与数学知识探究中，从而达到激发学生数学知识学习兴趣，挖掘学生数学学习潜能的目的。在使用问题推进式课堂教学的过程中，教师要注意发挥学生的主动性和创造性，帮助学生更好的了解数学、理解数学并掌握数学学习的技巧。

针对划分层次进行提问可以从以下几个方面进行：

首先，教师可以现提出一个简单的问题，促使学生可以很快的找到问题的答案，这样可以进一步激发学生对于数学知识学习的欲望和兴趣。例如，在冀教版数学五年级上册中，“小数除法”的教学中，可以运用问题推进式教学，教师可以提问“2.5加上2.5等于多少？”这道题可以让学生快速得到答案的同时理解两个小数相加后得到的结果，这样不仅可以激发学生对“小数除法”这一课的好奇心，还可以进一步提升高年段学生在数学学习中问题解决的成就感，从而帮助学生在未知数学知识学习中打下较好的学习基础。

其次，教师要结合学生的回答情况进一步提出下一个问题，帮助学生从不同的角度看待问题，打开学生的数学解题思路。例如，在学生回答上述问题之后，教师可以提问“5除以2等于多少？”，当学生不能解答出这一问题时，教师就可以引导学生从上一个问题中探索相关答案，并引导学生通过不同的角度来发现小数除法的解题思路，了解小数除法的趣味性，从而逐步对小数除法的竖式进行讲解。

最后，教师可以引导学生发现问题，并探索多种解题方式。例如，在“小数除法”教学的过程中，教师可以为学生提供更多的场景，帮助学生更多的计算和熟练使用小数除法竖式，从而帮助学生更加深刻的了解和使用小数除法。

由此可以发现，在农村小学高年段数学课堂中使用问题推进式教学可以锻炼学生的数学思维，激发学生对数学学习的好奇心，同时还可以在一定程度上培养学生的自主学习能力。另外，问题推进式课堂教学更加注重学生的主动学习，教师在这个过程中更多的担任的是启发和引导的作用，帮助学生更加积极主动的参与到数学思维培养与提升中。

（二）按照一定的逻辑进行提问

对于农村小学高年段学生数学思维的培养与提升，是数学课程开展过程极为重要的教学目标，通过实施和开展问题推进式课堂教学可以在一定程度上引导学生探索和了解数学知识，提升学生的数学思维，促使学生主动参与到数学课堂学习中，为学生的未来学习提供更多基础技能。对于按照一定逻辑实施开展问题推进式课堂教学可以从以下几点进行：

首先，教师要结合教材内容提出一个具体问题，引导学生的思考方向，从而帮助学生找到问题的解决技巧与思路。在“可能性”的教学中，教师就要提出具体的问题，例如：“你手中有一枚硬币，向空中抛掷，最后硬币会哪一面朝上呢？”“盒子中有红、黄、蓝各一个的球，蒙住眼睛从里边拿球，最终拿出的球会是什么颜色的？”等等，通过这些题目来启迪学生，帮助学生发现更多的可能性。

其次，教师要在提问的过程中对学生加以引导和提醒，从而为学生树立一个正确的数学思维模式。例如，教师在提问结束之后再追加问题“为什么有时候硬币的正面会朝上，他出现的次数又有什么规律呢？”等，按照逐步推进的方式，帮助学生结合教材中的知识逐步了解到“可能性”这一概率知识。

最后，教师要鼓励学生积极动手与探索，并通过小组的方式对已有猜想进行讨论，得出相关结论后，由教师进行点评和分析。例如，教师可以让每一个学生准备一枚硬币，每个人投掷数次，并将每次的结果进行记录，之后小组展开讨论，对正反面出现的可能性进行探讨，从而得出相关结论。使学生通过实际的参与获得更多有关“可能性”的认知。

由此，通过一定的逻辑开展问题推进式课堂教学，不仅可以发挥出问题推进式教学的优势，还可以激发学生对数学知识学习的兴趣，同时也为高年段学生数学学习创造良好积极的学习氛围，促进农村小学高年段学生数学思维的提升。

（三）将生活中的有关元素融入提问

在农村小学数学教学的过程中，教师可以将生活的相关元素融入问题推进式课堂教学。对于农村小学生来说，生活始终是他们人生中重要的一部分，将生活中的相关元素融入教学可以是学生更好的理解数学知识，同时也能够进一步提高学生在生活中应用数学知识的能力。例如，在对“多边形的面积”进行教学和讲解是，要进一步帮助学生了解面积这一概念，就需要将生活中的有关内容进行融入，从而进一步加强学生对数学知识与日常生活的认知。教师可以让学生观察生活中一些物体的形状，并记录下这些形状的边长等，例如一个长方形菜地，一个三角形的花坛等，并对这些形状的面积进行提问，促使学生可以通过动手操作获取这些形状的边长，最终得到对应的答案。这样，不仅可以提升学生的动手能力，还可以在培养学生观察能力的同时，激发学生对数学学习的思考与好奇。

对于农村小学高年段的学生来说，数学知识相对来说较为抽象，对于这些知识的理解相对来说是比较难的，而将生活中的相关元素融入到问题推进式课堂教学中，就可以帮助学生更好的理解数学知识，同时也可以让学生意识到数学在生活中的重要性。在农村小学数学教学的过程中，采用问题推进式课堂教学比较符合高年段学生在数学知识学习方面的需求，并且随着教师将数学知识与学生日常生活进行结合，可以更好的拉进数学与学生之间的距离，以及提高教师与学生之间的交流互动，对于数学课程的教学与开展具有一定的推动作用。

需要注意的是，教师在将生活元素融入问题推进式教学的过程中，应提高对一些细节的关注，例如，教师在开展教学前，应对学生的背景与生活中的实际情况进行了解，并按照学生的认知情况与生活状态选择合适的生活元素进行融入，另外，教师也要注重学生的独立思考情况，保证学生对该知识点进行了更进一步的探索，督促学生不断完善数学思维能力。

（四）鼓励学生积极提出疑问

在农村小学数学课堂开展问题推进式课堂教学需要教师将学生作为主体，鼓励和支持学生在数学学习中提出疑问，提升学生的数学学习积极性。通过问题推进式课堂教学不仅可以使学生更好的了解数学知识，还可以促进学生数学学习思维的培养，提高农村小学高年段学生的学习主动性。

在开展数学教学的过程中，怎样为学生营造更好的数学学习氛围，始终是问题推进式课堂开展的关键因素，只有好的学习环境，才能够进一步激发学生对数学探索的兴趣，进而达到提升学生数学思维的目标。例如，在五年级下册中对“分数除法”的教学中，教师不应该重视对数学理论知识的教学，还要为学生学习分数除法设定相应的教学情境，所以，教师可以现提出一个简单的情景问题，使学生主动带入到情景中，从而启发学生了解和掌握分数除法，例如，“小红有一块蛋糕，想平均分给三个伙伴，请问每个小朋友可以分到几块？”借助这些问题启发学生想办法对蛋糕进行划分，从而使学生了解分数除法，之后逐渐增加问题的难度，引导学生提出自己的问题并解决，如此就可以通过问题推进式课堂教学逐渐激发学生的兴趣，从而在学习过程中不断提出问题和解决问题，促使学生积极参与进数学知识的学习中。另外，教师在鼓励学生提出疑问的过程中，也要鼓励学生进行自我调整，并通过自我批判的形式，帮助学生了解自身不足，从而提升学生在数学学习上的批判性思维能力，进一步提升学生的数学思维能力。

三、结语

在农村小学开展数学教学实践的过程中，使用问题推进式课堂教学可以有效的提升高年段学生的数学思维，教师在开展问题推进式课堂教学的过程中，应重视学生的感受，在了解学生对于数学学习的实际想法的基础上，选择合适的教学方法，并不断观察学生在学习过程中的表现，并结合了解到的情况，及时调整问题推进式课程教学的教学手段，鼓励学生从多方面、多角度看待问题，进而提高农村小学高年段学生在数学课堂中参与度，帮助学生提升数学思维。所以，在农村小学开展问题推进式课堂教学实践，不仅可以提升学生对数学学科的学习兴趣，也可以进一步提升学生的数学思维，对于学生良好数学习惯的养成都具有一定的促进效果。

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