引言：

随着互联网的飞速发展，我国教育事业正逐渐走向信息化、数字化、智能化。初中作为学生学习和成长的重要阶段，在初中生物教学中，实验课程作为不可忽略的一部分，对于学生实践能力、探究能力、科学意识等方面的发展至关重要。将初中生物实验课程与劳动教育结合，符合新课程标准的实际要求、有利于促进学生综合素质发展。而互联网技术在初中生物实验课程与劳动教育的融合过程中发挥着至关重要的作用，能为学生呈现多元化教学内容、提供丰富多样的学习工具，有利于激发学生学习兴趣、拓展学生学习空间，使学生在虚拟与现实的交互中获得全方位的教育体验，确保学生在学习生物知识的同时，实现劳动技能、劳动素养的发展。而如何有效地将互联网应用于劳动教育与初中生物实验课程融合中，已成为部分初中生物教师重点研究的课题内容之一。

一、互联网在劳动教育与初中生物实验课程的融合中的作用

（一）有利于丰富教育资源

在教育现代化发展中，互联网技术逐渐走进课堂，为广大教育工作者提供了多元化的教学思路和教学工具，也为学生带来了丰富的学习资源。在初中生物实验课教学中，为了全面实现劳动教育与学科教学的融合，互联网技术发挥着至关重要的作用。教师可借助互联网技术为学生提供多元化的生物学习资源，让学生在观看实验操作视频、应用互动模拟软件的过程中直观地观察实验现象，并在潜移默化中培养学生劳动意识，使学生主动地参与实验活动，感受做实验的乐趣。互联网的应用突破了传统生物实验教学的弊端，对于部分难度较高、要求较高的实验，教师也可应用互联网技术加以实施，还能在教学中不断培养学生劳动意识，使学生认识到劳动的重要性，主动参与实验活动。

（二）有利于提升课堂互动性

初中是学生学习生物的首要阶段，对于部分学生而言，对于生物有着浓厚的探索兴趣。为全面提升生物实验课程质量，促进劳动教育与生物实验课程的有机融合，互联网技术的多元化应用发挥着至关重要的作用。在课堂教学中，教师可借助社交媒体、在线学习平台为学生提供多元化的学习资源，或为学生打造“互动论坛”，让学生在论坛中发表个人想法、问题、建议，由教师与其他学生实时互动。这种线上的互动模式有利于实现师生之间的良好互动、生生之间的相互学习，还能全面提高学生参与度，提高学生对问题的理解和解决能力。在互动中，教师能明确了解学生的学习需求、学生的学习情况，进而优化教学方案和策略，提升劳动教育与生物实验课程的融合质量，让学生在做实验的过程中感受劳动的意义，促进学生劳动素养的发展。

二、互联网视域下劳动教育与初中生物实验课程的有机融合路径

（一）基于教学内容，整合数字化资源

在初中生物实验课程教学中，为全面实现劳动教育与之融合，为有效发挥互联网技术的应用优势，教师需做好对教材内容的深入分析与思考，挖掘教材中所蕴含的劳动元素，在此基础上借助互联网技术促进劳动教育与实验教学的融合，让学生在做实验的过程中逐步发展劳动意识，以及提升实践能力。互联网中有着多元化的教学资源，教师可借助这些资源丰富实验教学内容，为学生提供多元化的操作路径，让学生在自主学习和实践的过程中感受实验的价值，并在操作实验的过程中体会劳动的意义，在完成实验后感受到劳动所创造的成果，在潜移默化中提升学生劳动意识。结合这一方面，教师可在教学中围绕教学内容整合数字化教学资源，以线上加线下双线教学模式开展实验教学活动，让学生在自主实践中感受科学魅力、发展劳动意识，在潜移默化中提高对生物知识的理解度。

文章以鲁科版（五四制）教材为例，在教学六年级上册“练习使用显微镜”时，本课时的教学目标是让学生在观察和体验中了解显微镜的基本结构和具体作用；在自主学习的过程中能正确操作显微镜；通过课时内容的教学，培养学生良好的实验习惯、规范操作意识。基于该课时内容，教师可先登录互联网学习平台下载名师讲解资源，为学生提供“微课视频”，让学生在课前自主预习，在微课视频中学习关于显微镜的历史、掌握显微镜的具体使用技巧、了解显微镜各个部件的名称和作用等，再由学生自主整理微课中的知识点，并在学习平台中阐述在预习中所遇到的困难。教师可登录学习平台了解学生的预习情况，为学生提供针对性的指导和建议，并结合学生的预习情况优化实验教学内容。在实验教学中，由教师与学生共同巩固课前预习的知识点，让学生初步说出显微镜的基本构造、显微镜的使用方法、在使用显微镜时的注意事项等。紧接着，教师可借助在线显微镜模拟软件引导学生在课堂上实践操作。比如教师可以按照“学号”或者“自检”的方式，让学生依次到讲台上操作显微镜模拟软件，其他学生则在座位上观看，了解该学生在操作过程中所出现的问题，并在操作完毕后指出相应的问题，以此实现共同学习，让学生在集体智慧中明确自身存在的不足，进而进行针对性的学习。在此之后，为鼓励学生自主实践，教师可引导学生走进实验室，用显微镜观察植物的细胞。在学生自主操作的环节，教师需要求各小组整理一份与“显微镜的使用”的表格，依次列出如何正确使用显微镜、强调显微镜的使用技巧以及注意事项。设计这一实践活动有利于培养学生团队合作意识，让学生在合作中体验到实验的乐趣，在自主操作的过程中感受到劳动的价值。在学生自主尝试的过程中，教师可借助大数据技术整理学生的实验操作数据，分析学生在操作中存在的不足，为他们提供针对性地讲解与支持，确保各小组顺利完成实验任务，掌握基本的显微镜操作技能，为后期教学活动的实施奠定坚实基础。以这样的方式设计实验教学活动，能充分发挥互联网的应用优势，全面促进劳动教育与生物实验课程的有机结合，让学生在自主参与和实践的过程中感受劳动意义，逐步培养学生良好劳动意识和良好实验习惯。

（二）注重自主参与，设计项目化任务

基于互联网技术的应用，为全面实现初中生物实验课程与劳动教育的有机融合，教师可发挥学生在课堂中的主体地位结合教学内容，为学生设计项目化实践活动，鼓励学生自主参与，让学生在完成实验任务的过程中体验劳动过程、理解劳动的意义，并在劳动中创造价值，并收获劳动成果。在整个活动的实施中，教师要充分发挥互联网的应用优势，比如为学生提供个性化的教学资源；为学生开通线上互动平台，打破时间与空间的束缚，让学生之间相互讨论、共同交流，有效地完成项目化任务。除此之外，教师还可以借助学习管理平台跟踪学生的实验进度以及成果，对学生进行综合性评价，全面保障实验教学与劳动教育的深度融合，提高教育的有效性和针对性。

比如在教学鲁科版（五四制）七年级下册“探究环境污染对生物的影响”时，教师可先应用多媒体设备为学生播放近几年来环境受到污染的纪录片，不断引发学生思考，引起学生对环境污染问题的关注。在此基础上，教师可将教材主题作为项目主题，并明确项目目标：让学生在实验探究中探究不同污染环境下生物的生存状况。在学生自主学习的环节，由教师在学习平台中为学生推送与项目内容有关的学习资源，学生可在学习平台上互动，分享他们的学习心得、在实验中遇到的问题，由教师以及其他学生共同解答。在实验操作中，教师可让各小组学生选择不同的污染类型并设计实验方案，如“水污染”“空气污染”对生物的影响并上传至学习平台。在实验的过程中，教师可借助学习管理系统及时了解不同小组的实验进度，基于实验反馈为他们提供个性化的指导，鼓励学生自主实验、不断探索。最后，教师可将教育与生活相结合，引导学生思考如何在生活中做好环境保护，减少环境污染。比如有的学生提出“植树”的想法，教师可利用周末时间组织学生到校园周边空地进行植树，让学生将实验成果转化为实际行动，让学生在实际行动中感受劳动的意义、创造劳动价值。

结束语：

综上所述，劳动教育与初中生物实验课程的融合是提升初中生物教育质量、发展学生综合素养的重要举措。将互联网技术应用其中，有利于提升劳动教育与生物实验课程的融合效果，能凸显学生在学习中的主体地位，使学生在自主实验的过程学习生物知识、体验劳动意义，促进学生劳动意识、科学素养的发展。

参考文献：

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