【课题项目】本文系2023年度湖南省技工教育教学研究立项课题（编号JYKT202355）《湖南技工院校目标教育的模型搭建研究与实践》的研究成果之一。

新时期，人社部实施新一轮的一体化教学改革，把目标教育贯穿于教育教学全过程，技工院校教育教学已不再是单纯的培养技术工人，而是在产教融合下，依据社会行业发展新动态、企业用人新需求，学校要培养具备思想过硬、业务能力够强、生存本领扎实、职业情感突出的综合型人才。因而积极实施目标教育，可为技工院校创新工作发展、深入推进赋予了新的内涵和要求。

一、技工院校目标教育开展的现状

（一）学生健康成长动力不足，价值目标和生活目标不明

新时期，技工院校学生缺乏良好的行为习惯，自控和调节的能力相对较差；学习动机不足, 学习迷茫；部分存在心理问题，内心迷茫，行为盲目，目标意识比较单薄；理想信仰、价值取向、集体观念等存在问题。因此引导学生科学规划未来，合理处理人际关系，树立正确的价值目标和适当的生活目标，成为技校生健康成长的重要因素。

（二）教育教学方式、手段的改进和管理载体的实效性有待加强，学业目标、情感目标没突出

教育教学实施过程中，旧的方式重在说教，课堂上灌输学生时政知识；学生在课堂上主动意识不强，教育方式、教育管理载体欠妥，其导致学生学习的实效性还需要进一步强化，所以，新时期的技工教育，需要与时俱进。充分发挥学生的主体作用和老师的激励、导向作用，强化情感教育，教学方法的改进，技工院校学生要坚韧的职业情感，明确的学业目标。

（三）价值观、情感意志与专业知识的融合不太紧密、不太全面，学生情感目标缺失，心理存在问题

技校学生只是重视对专业知识和技能的掌握，学生文化水平低，学习期间效率低、学习吃力，自身没能意识到专业课程蕴含的德育教育元素，学生容易对专业课程学习出现排斥、反感等不良心理。老师忽视了在技能教育、社团活动、实践实习中的情感元素;教师仅重视学生考试成绩、证书等方面，对学生价值观、人生观、职业情感、职业意志的重视程度有所欠缺，在技能训练、技能比赛中渗入职业情感、价值观元素不够。

二、紧抓目标教育，开创目标教育新局面

目标教育是新时期技工院校采用的一种全员、全程、全方位的育人新模式，目标教育是指提前制定简明的教育目标，并围绕该目标展开教育活动。它能引领学生朝着预定目标迈进，具有指引方向的功能。当前，部分学生目标迷茫、价值观扭曲，冷水江高级技工学校以目标教育“三阶段四维度”为抓手，积极开创目标育人新局面。实施目标育人，秉承“以人为本”的理念，满足学生的价值需求，大大激发了学生的学习动力，促进同学们形成了积极快乐的心理。构建和实施目标教育模型以来，我校收到了很好的实效。

（一）“全员育人”呈现现目标教育的主体特点

“全员育人”即学校的每个人都参与教育学生，技工院校需要全体教职工加入到目标教育中。目标制定的主体不同，主体的学习成绩、思想情况、爱好特长、生活环境也不一样，因而各项目标的制定也各有不同。而从目标教育的主体来看，班主任、技能老师、思政老师在等级考试、技能竞赛、顶岗实习和创业就业等方面有着重要的意义。班主任、思政老师在指导同学们的人际关系、培养就业观和择业观拥有经验。因为同学们目标是多方面的，所以教师在目标育人中扮演着不同的角色。因学生对目标教育的内容需求是多元，因而教师在目标教育方面有着不同的作用。全员育人理念渗入到目标育人中，为目标教育平台提供厚重的基石，目标教育才能切实得到贯彻执行，全员育人才会发挥期应有的综合作用。

（二）“全程育人”记录目标教育的时间特点

“全程育人”是老师全过程关心学生的成长。老师要仔细研究特殊群体的身心特点和学业规律，不同时期要采取灵活的教育方法，抓住学生的心理选取教育的重点。目标教育实施过程是一个动态的过程，不同时期目标重点不同，目标教育的思路重点和实施方法也不同。因而，全程育人嵌入到目标育人过程中，其目标育人具有阶段性和和连续性。

（三）“全方位育人”涌现了目标教育的空间特点

“全方位育人”主要是指学生在学校的各个地方各方面都有老师的关心和辅导，在学校、家庭、企业都有人指导。各方面力量互为补充、共同促进，形成育人合力。因此，在实施目标育人过程中，带领同学们到企业跟岗实习、企业实践和开展青年志愿者活动，开展优秀毕业生汇报会和企业专业讲座，引领学生在制定、实施的目标同社会需求相配合。其次，家庭教育在目标教育中也是重要的环节，同学们的目标实现与家庭教育休戚相关。所以我们实施目标育人时，要在老师为教育主体，家庭教育为辅助的基础上，充分发挥企业教育的实践功能作用。

三、湖南技工院校目标教育模型的实施策略

实施技工院校目标教育，可以通过“制定目标——实施目标——考核评价目标”三级递进的目标教育过程，在“学业目标、情感目标、生活目标、价值目标”四个方面和三个阶段， 以《技工院校学生成长手册》为载体，在实践中汇集各系中心在各阶段、各维度的育人能量，实现“目标教育”总目标落地。

（一）制定目标教育模型实施的方案

1.明确目标教育模型实施的内容

建立与学生成长成才相合适的学生教育管理模式，需要制定目标教育的四个维度。价值目标是学生的理想信念和道德情操；学业目标是指同学们要拥有积极的学习欲望，良好的学习行为，能高效掌握专业知识和操作技能；情感目标是培养情感智慧，在职场建立和维护好人际关系，能应对职场的情感挑战；生活目标是指老师积极培养学生学会生活、生存、热爱生命和拥有积极乐观的心态，能快乐学习、愉快生活。

2.制定目标教育模型实施的原则

在考虑制定目标的构成中，我们要从实际出发，把控大局。掌握三个原则：首先，制定的目标要具体，能实施，可操作、可量化、可评价。其次，制定的目标要因人而异，从学生实际出发。目标的制定既有整体的把控，又要有学生个别的情况考虑，从学生的情况出发做出不同目标的要求。最后，制定目标要分主次、分层次、分阶段。我们在培养当中，第一年突出同学们的学业生涯规划，以“适应环境”和“习惯教育”为主，让学生迅速适应学校生活，提升自我学习和自我管理能力；第二年强化学生的专业能力培养和职业生涯规划设计，以“认知教育”和“职业情感教育”为主要内容，大力倡导同学们提升专业能力，培养职业精神；第三年以“顶岗实习教育”和“创新创业教育”为主，重在学生的创新创业教育和就业教育。

3.制定目标教育模型实施的载体

认真编制《技工教育目标教育导航手册》，把学期目标、学年目标和整体目标制定到手册里。根据学生身心发展目标的阶段性，他们的价值目标、学业目标、情感目标和生活目标也有不同的策划重点。学生可自由选择喜欢的教师，让老师根据特点和专业，引导自己把目标细化成为可操作的指标，认真达成各项目标。

（二）以“四立教育”为途径，实施目标教育模型，开展目标教育活动。

目标教育的实施是“立德、立情、立身、立学”四个维度在三个阶段（培养初成阶段、提升达标阶段、拓展成熟阶段）渐进式培养发展学生的综合职业能力，整合学校、家庭和社会三方面功能，共同实施目标。引领学生精通学业、练就过硬实践技术、树立正确的价值理念。

1.加强价值目标引领，实施立德教育

以德为先，实施立德教育，树立正确的价值理念。开展“我们的理想信念”主题班会，让核心价值观深入人心，培养学生正确的价值目标。在五一节、国庆节等节日开展主题教育活动，培养学生家国情怀；实施“青年文明号”等创先争优项目，提升素质和修养，发挥青年志愿者的示范引领作用。

我校开展“道德讲堂”、“目标在行动”等教育活动，让学生树立职业精神、工匠精神、劳模精神；开展“锑都助学行动”，进行诚信教育、感恩教育、爱心教育，增强学生的情感价值体验。

2.重视学业目标标杆，开展立学教育

以学为重，进行立学教育，让学生学业有成。学业目标主要包括读书、课程、等级证和竞赛等方面。读书方面，通过“书香伴我行”等系列活动，带领同学们多读书，读好书，勤做笔记，养成良好的读书习惯，提高自身修养；在课程方面，告诉学生利用课堂学习、跟岗实习、课题等环节，认真提高专业技能；在考取等级证方面，教育同学们不断刻苦训练，鼓励学生参加单项职业能力测试，提高技能水平；在技能竞赛目标引领下，组织学生投身省赛和国赛等技能大赛，促进学生专业竞赛水平的提高。

我校为学生制定学业水平提升路径：机电专业学生一年级考取初级证，二年级考取中级证，三年级考取高级证；班主任每期组织学生开展专业产品推荐和展示；教务科组织职业技能竞赛周。教育教学团队引导学生树立正确的学业目标，将专业培养融入到教育教学过程中。

3.突出情感目标方向，组织感情教育

优化课程设置，增加情感教育的课程内容，如心理健康教育、人际交往等，为学生提供丰富的情感体验和学习机会。以感恩为尚，积极开展情感体验情感教育活动，实施情感教育，培养感情教育目标。开展社会实践如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中体验社会情感，增强社会责任感和使命感。教师在教学过程中注重情感渗透和情感交流，关注学生的情感体验和情感需求，引导学生积极参与课堂互动和交流活动。

实施寻找校园“最美小工匠”活动，深入学生发现德技双馨的先进典型和模范；通过各专业名学生专栏宣传、访谈竞赛获奖学生的背后情感故事等活动，大力宣传优秀学生事迹，积极展露技校生美好心灵的风采，塑造学生争先创优的目标教育育人氛围。我校开展感悟父母感恩老师演讲大赛，把情感目标溶入校园文化、深入名企研学课堂、嵌入企业实习活动，大力培养学生的职业情感和职业精神。

4.注重生活目标落实，开展立身教育

以人为本，实施立身教育，实现生活目标。在学生寝室积极实施党、团引领的“两建三创”活动，即创建公寓党支部、公寓团支部，争创平安型男生公寓、争创文明公寓。建立学生党支部、公寓团支部，组织学生在生活上进行自我管理、自我教育，开展寝室自治管理活动。以寝室的平安稳定目标为抓手，创建平安寝室，完善各项制度，落实执行寝室管理的细节；以“学习型公寓”建设为契机，创建文明寝室，组织寝室兴趣小组开展文娱活动；寝室团支部积极组织同学们参加第二课堂活动，加强体育锻炼、开展竞技活动，提高人文素养。

我校开展“技校学子文明修身行动”，打造锑都学子寝室文明团队。学生科举办“家•校•企”寝室文化活动，成立“爱心小屋”等5个寝室文明活动室，让同学们睡觉舒心，睡觉安全；组建“讲座•实践•咨询”学生四级心理健康教育体系，完善“分栋分年级”文化娱乐活动竞赛模式，持续提升同学们的身心素质。

四、围绕目标教育模型，规范目标教育考评制度

（一）目标考评的原则

首先，多方面动态考评。邀请班主任、技能老师、思政老师积极参与评价。其次，形成性考评和诊断性考评结合。在组织实施目标育人中，我们要根据不同的情况适时调改方案，实施形成性考评。在实施考评时，发现一部分学生目标考评没有效果，我们要进行仔细诊断，及时修订目标教育方案。第三，过程性考评和终结性考评结合。对实施目标育人中出现的具体过程和执行状况做出过程性评价，也对组织活动的结果进行终结性评价，然后作为目标育人的组织实施的凭据。

（二）目标考评的过程

我校分时间段实施目标的考评，既有每月的小反馈小总结，也有整个学期的整体评价和结果。在《成长手册》中，建立每个学期的《目标考核评价表》。在班主任、技能教师、思政老师指导下，同学们按照《学生成长导航表》，自我做好各学期的目标规划，再填入《成长手册》相应栏目。期终把学习目标规划成果填入《成长手册》，并在《学生成长评价表》中撰写评语。各班成立由班主任担任组长的班级评审小组，班主任、技能教师、思政老师代表考评小组负责考核班级评审意见，并评价学生目标实现的结果。在二年二期，进行学业生涯总结会，选取同学代表举办成长汇报活动，进行班级成果展。邀请学校思政领导小组和一年级同学观摩。

新时期技工院校思政教育出现了新的变化，创新思政教育载体，筹组班级教育教学团队，打造思政目标育人新模式， 以目标教育为载体将“三全育人”真正落地，实现教育教学大融通培养， 为技工院校“三全育人”视域下，目标教育服务学生真正落地和进行创新思政教育载体提供有益的参考。

参考文献：

 [1] 李虎，冯美仙.五年制高职素质教育课程体系建设研究：基于“三全育人”模式[J].江苏教育，2019（44）.