一、教师从心理意识和认知行动上要尊重和支持幼儿自主。

尊重幼儿游戏的自主性就是要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。作为教师，首先在幼儿进行游戏时要鼓励和尊重幼儿自主，支持幼儿自主选择游戏材料、选择同伴、选择玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的任何决策，要给与爱并放手，相信幼儿是天生的玩家。

二、为幼儿户外自主游戏做好环境创设的支持。

环境作为幼儿参与自主游戏的重要场地对自主游戏进行有着直接的影响。游戏环境中，区域的划分，空间的利用、花草树木等都会

影响到自主游戏环境的变化，因此要根据幼儿园实地情况，结合幼儿年龄特点、认知水平及发展需要因地制宜的借助户外操场、走廊、晾台、户外区角等同幼儿一起构建丰富多样的户外自主游戏区角。如：玩泥区、玩色区、树屋游戏区、公共游戏区、空中农场游戏区、沙水池游戏区、室外烹饪区等等，同时，在游戏区域中可鼓励幼儿制作相应的标识，有标识的提醒，一来确保环境得到有序性，二来让幼儿通过自己的亲身体验来感受到游戏的规则，建立秩序感，在保证环境有序的基础上来选择不同的素材，为幼儿开展自主游戏做好环境的创设支持提高游戏的开放性。

三、为幼儿户外自主游戏做好基本材料的支持。

户外自主游戏区角创设好后，幼儿会自主选择并组合同伴，在共同玩游戏的基础上来感受到游戏的乐趣。当然，游戏的质量、游戏的形式也需要丰富多样的材料来支持，这样才能提高幼儿参与积极性，才能给幼儿带来全新的感受与体验。如：玩色区需要提供，颜料、刷子、罩衣、石头、木块、水桶等基本的材料....又如：玩泥区需要提供泥巴、水桶、罩衣、水池等.....烹饪区需要提供，面粉、食用油、铲子、勺子、刀具、锅具等....又如：空中农场需要提供水桶、小铲子、水源、小锄头、纸、笔、尺子、绳子等....除此之外幼儿可以根据所选择的区角在自主游戏过程中从大自然中选取可进行游戏的材料，比如：石子、树叶、树枝、奶粉罐、纸盒等等，只有选择丰富类型的材料，才能提高幼儿参与积极性，才能给幼儿带来全新的感受与体验，以此来满足幼儿对新事物的探索，提升自主游戏的合作、认知等实践经验，促进幼儿在玩中学、学中玩。

四、为幼儿户外自主游戏做好充裕时间的支持。

充足连续的游戏时间是保障幼儿真正投入和享受游戏快乐的基础条件，有助于幼儿有足够的时间进行游戏准备、发展情节，确保游戏的连续性、完整性、复杂性。幼儿进行高质量的户外自主游戏，并在过程中持续探索、发现、获取相关经验，还需要得到充裕的时间保障。老师在一日活动中可为幼儿提供不同的时间段，使幼儿根据自己的兴趣、欲望自主选择、自主安排游戏时间。可以有小时间段如：入园、午休前、离园前、户外活动等环节，也可有大时间段如：区角活动时间、自主活动时间，随着年龄增长，自主游戏时间可延长至一个小时甚至更长。当然也可以充分尊重幼儿的意愿，自主弹性管理游戏时间，当幼儿游戏兴趣较高、很难立刻结束游戏时，教师可以灵活调整，在不对其他环节造成影响下适当延长游戏时间。游戏过程中，尽可能取消不必要的等待环节，引导幼儿根据自己的需要进行自我管理，发展自主意识和能力。

五、为幼儿户外自主游戏中角色定位、角色责任做好指导支持。

教师是幼儿自主游戏的支持者、观察者，而不是游戏的主导者和法令师。幼儿是自主游戏的主体，但自主游戏又不等于教师要对幼儿放任自流，在幼儿进行户外自主游戏时，教师应充分调动幼儿的主观能动性，支持幼儿自主参与游戏内容的选择、设计、规划，同时协助幼儿深入了解游戏中角色的定位，角色的责任，将游戏与生活紧密的联系在一起，幼儿在角色扮演的活动中，不仅仅满足于扮演不同的人物、参与社会生活的愿望，还能促进角色交往能力的发展，促进幼儿自主解决矛盾冲突，提高协调能力，鼓励幼儿创造性的使用材料进行游戏，发展他们的想象能力和创造性，使他们对服装、职业特点等都有所了解和认知的同时积累社会生活经验。如：幼儿在进行医生扮演游戏时，只有医生单调的坐在那里等候看病的人，身上挂着听诊器，旁边放有一些药盒子，这时：老师提醒孩子，可不可以有护士、挂号的工作人员和服务人员？这些角色应该有什么样的职责呢？如果增添了这几个角色，那区域应该如何丰富和创设呢？于是几位幼儿立即在一起商讨了起来，同时对区域的划分、物品的投放、角色等进行了交流.....此游戏缺乏创新，在自主游戏中没能充分提升自身能力，二教室根据情况做出支持策略，促进幼儿能力的提升，达成支持的目的。又如：自主游戏中，有时也需要教师以一个“特殊角色”的身份加入游戏游戏之中，为幼儿创建全新的剧情，通过对话、表演、推动游戏情节发展，让幼儿得到全新的学习。

六、为幼儿户外自主游戏做好积极的回应与情感的支持。

   教师自身的支持具有多种途径，其中认知支持是最为常见的支持方式。幼儿在户外自主游戏中，教师需觉察接纳孩子在游戏中的需要，积极并及时的给与情感或者行动上的回应和支持，根据不同的情境和问题，教师调整自身的语气、表情，促使幼儿改善自己的行为，获得全新的经验，达成自主游戏的支持目标，促进幼儿能力的稳定提升。

同时适宜的引导孩子进行恰当的行为表现。如在烹饪区游戏中，幼儿说道：“老师你看，我做了一个饼干。”教师听到幼儿的话后，可以对回答进行转变，如回复：“你做了一个圆圆的、大大的、香香甜甜的饼干，非常诱人，你太棒了”。幼儿听完教师的回答和表扬，不仅增加了她的自信心，还丰富了她的词汇量，同时她为其他幼儿介绍时，也学会了使用，提升了幼儿的语言表达能力。

七、认真观察记录分析为幼儿后续高效开展户外自主游戏做好支持。

认真观察幼儿在游戏中的行为表现并做好必要观察和记录，在观察幼儿自主游戏时教师要明确观察要点，当然在观察中教师需要从不同形式出发认识到幼儿在游戏中的表现，如可以使用路径式、伞状式等观察方法掌握幼儿的实际情况，或是可以针对区域中的具体情况进行定点观察等...只有掌握幼儿的游戏情况，才能确保指导的针对性。

根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持，不急于介入或者干扰幼儿的活动。

总之，在幼儿园户外自主游戏中，教师作为游戏的引导者，需要充分尊重幼儿的心理需要，观察幼儿在游戏中的行为与表现，以指导的方式激发幼儿参与游戏积极性，借助游戏提升对幼儿的教育效果。

促使幼儿在户外自主游戏中更快乐的成长。

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