户外自主游戏是幼儿园的重要活动形式和载体。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要重视游戏和生活的独特价值。”华爱华指出:“放手游戏不等于放任游戏，放手只是放弃教师对幼儿的种种限制和控制，放弃教师以自己的主观意图打扰幼儿的游戏过程，这种放手正是陶行知先生提出的“解放儿童”。户外自主游戏能够促进幼儿多维能力的发展，不仅提升身体素质，同时，也提高了幼儿游戏的兴趣，调动幼儿游戏的积极性，增强幼儿的专注力，促进幼儿个性品质，情绪情感等方面，有利于促进幼儿全面发展。 在户外自主游戏中，教师不是幼儿自主游戏的局外人，袖手旁观，而是充分发挥在户外自主游戏中的重要作用，做好材料、场地等方面的支持，成为幼儿游戏忠实的伙伴，激励与拓展幼儿游戏的推手，增进幼儿游戏趣味与教育价值的能力。因此，教师应充分发挥户外自主游戏中有效指导的作用和价值，给与幼儿适宜的指导，通过以下四个环节的有效路径，在提升幼儿户外自主游戏质量的同时，提升自己的专业能力。

一、有效观察是前提。

    户外自主游戏作为一种彰显幼儿自主性的游戏活动， 在其开展过程中，观察是开展户外自主游戏指导的前提，也是教师科学运用指导策略的重要依据。幼儿教师不应当是发号施令的命令者，也不应当是忙碌的穿梭者，而应当是耐心、沉静的观察者。通过观察去获取幼儿与幼儿之间、幼儿与游戏材料之间、幼儿与户外自主游戏环境之间的信息，持续跟进幼儿自主游戏开展进程，以便在适当的时机给予恰 当的指导，以利游戏继续进行下去。 一方面，观察户外自主游戏环境、游戏材料是否满足幼儿的游戏需求，是否有助于调动幼儿游戏积极性，活动场地是否安全等，另一方面观察幼儿在游戏中的游戏兴趣、同伴合作、解决问题等方面，最后，观察在游戏中幼儿的游戏现状和游戏水平情况，是否遇到游戏瓶颈，游戏中幼儿已有经验不足等情况，以便为教师在有效指导方面提供有效观察资料。在观察中，教师可通过以下几种观察方式开展有效观察。

扫描式观察。在游戏开始前，教师进行扫描式观察，关注幼儿在游戏中的安全维护，幼儿游戏的状态了解等，确保游戏有效开展。

聚焦式观察。在游戏开展过程中，教师站稳10分钟，持续跟踪观察一组游戏活动，通过聚焦式观察，进一步了解幼儿游戏发展的现状，基于幼儿游戏现状和游戏发展选择相应支持的策略。

问题式观察。在游戏开展过程中，教师根据幼儿在游戏中提出的需要教师支持的内容，游戏中幼儿与幼儿、幼儿与材料等出现的阻碍幼儿游戏的问题，持续性开展户外自主游戏出现的阻碍游戏再提升等方面的问题进行观察，从而寻求支持幼儿游戏的策略，进一步提升幼儿游戏质量。

发展式观察。在幼儿游戏中，教师基于幼儿现有游戏的现状，寻找在此基础上提升幼儿游戏经验、幼儿社会性发展、幼儿合作能力等方面的案例进行观察，进一步思考提升游戏的指导策略。

除此之外，教师还应通过倾听和交流等方式了解游戏的真实情况，以便为游戏指导提供真实、客观的分析，也应根据自己观察的目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。

二、分析思考是重点

 观察分析是一项综合性实践能力，它要求教师掌握基本的观察分析理论，但仅仅掌握理论知识还不够，知识转化成能力必须经过实践，只有在实践中使用这些知识，才能真正提升分析能力。因此，在分析幼儿游戏发展的过程中，教师要做到熟悉各年龄段幼儿年龄特点、各领域核心经验以及幼儿心理发展、社会性发张等方面的专业知识，关注幼儿游戏本身的内容，根据幼儿的年龄特点、游戏内容领域知识点科学分析游戏的现状、幼儿发展的现状等，以便寻求精准的指导策略。

在观察过程中，教师因观察目的不同，观察角度不同，对幼儿的分析内容也不同。因此，教师应站稳儿童视角，选择自己的观察角度去分析幼儿的游戏内容、游戏的现状。 如：幼儿在积木区自主用积木进行两边积木重量比较的游戏中，教师观察到在游戏开始后，幼儿将积木进行随意的两边摆放并持续进行了一段时间，通过游戏观察，教师思考积木称重游戏是数学核心经验中比较的相关内容，幼儿在两边积木的大小，数量，摆放的位置方面进行随意摆放，使两边的积木在重量比较上没有客观性和科学性。经过科学分析，教师进行了适时的介入，使幼儿从两种积木重量的比较逐步上升为三种积木重量之间的比较和重量守恒，进一步促进了幼儿逻辑思维能力的发展及数学经验的提升。又如：在大班上学期，幼儿拿到打地鼠的游戏材料，所有的孩子都在当小老鼠，一个孩子急的在喊其他的小朋友来拉线。但是其他幼儿并没有理会，都在当小老鼠，持续一段时间后，孩子们因为玩不起来准备要换材料的时候，老师通过观察，分析出在大班上学期初，幼儿的合作意识处于初期阶段，对如何合作的方法欠缺，《指南》中提出：“应为幼儿提供需要齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动总体会合作的重要性，学习分工合作。”于是，教师便参与活动中，通过“打地鼠游戏需要哪些角色”“我们用什么方法决定每个小朋友的分工？”“怎样交换角色？”“大家都想一起玩，有什么好玩的方法？”等引导幼儿进行游戏分工，制定游戏规则，还创新出了更多好玩的方法。游戏家结束后，教师和幼儿一起进行了游戏分享，让幼儿知道了合作玩游戏的重要性和方法，为今后开展合作游戏提升了相关经验。

在以上的案例中，我们看到了教师通过观察幼儿游戏后，经过科学的分析，让教师分析到了了游戏出现问题的本质，了解到了现阶段幼儿的发展水平，对针对性的实施指导策略提供了理论支持和科学的方法，使幼儿提升了游戏经验，获得了游戏的快乐。

三、有效指导是关键。

    在幼儿户外自主游戏过程中，教师应追随幼儿的游戏兴趣和游戏现状，选择适宜的指导策略，使幼儿进一步提升游戏质量，促进幼儿发展。在指导的方法上分为隐性指导和显性指导，隐性指导是开展户外自主游戏的前提和保障，显性指导是提升幼儿游戏质量的有力推手，两者缺一不可。

在隐性指导方面做好三个保证，一是时间上的保证，户外自主游戏时间一般在40到60分钟，时间太短孩子的游戏就不能深入开展，游戏质量也会受到影响；二是环境上的保证，要确保游戏场地的安全、材料的投放位置、教师的安排等，确保幼儿游戏中的安全性和有效性；三是材料上的保证，要进行材料的更换、补充等，确保孩子有的玩，充分地玩。

在显性指导方面，教师可根据幼儿游戏的现状在进行持续观察一段时间后在幼儿需要支持的时候进行有效指导，促进幼儿游戏进一步提升。

直接性指导。当幼儿遇到困难直接求助或者出现安全隐患时，可采取直接性指导。如：幼儿在户外拿到毽子尝试一段时间后不会踢，在幼儿求助教师时，教师可进行直接示范，使幼儿掌握正确的方法。又如：幼儿在骑行区骑车时，脚没有放在车子脚踏上而是在脚踏后面的地上滑行，这样的行为很容易造成安全事件的发生，教师应第一时间上前直接指导正确的骑车方法，避免为安全事件的发生。直接性指导对幼儿进行正面示范和引领，使幼儿直接获取正确的方法。

启发式指导。在幼儿户外自主游戏中教师通过语言引导和启发，不断促进幼儿思考和尝试，提升幼儿游戏质量。如：在沙池活动中，孩子们利用手里的工具，挖出了长长的蜿蜒小河，水的另一端储水池没有出水的地方，于是老师启发引导：“储水池是什么样子的，是干什么的？”于是，孩子们说出了储水池的用途，并用桶压出了储水池的样子；“有什么好办法将储水池的水引出来呢？”这时，一个孩子找来了半个切面竹筒，放在储水池和河道的中间，另一个孩子提起桶里的水倒向竹筒，水流入了河道后发现水又倒流回来，“ 为什么水会倒流回来？”此时孩子们发现下游的河道高，所以水会倒流，“怎样让水流下去？有没有什么好方法？”只见孩子们研讨之后拿起铲子江下游的河道挖低，继续从上游倒水终于水的流向越来越远，孩子们高兴地惊叫起来：“我们成功了”。在启发式的指导过程中，孩子们通过教师不断地跟进与提出问题，引发幼儿不断思考和解决问题，提升了幼儿的优质质量，也促进了幼儿不怕困难、积极解决问题，有效合作分工的良好号学习品质。

     探讨式指导。在幼儿户外自主游戏中教师根据幼儿游戏的状态，以参与者的身份参与其中，在与幼儿研讨的过程中促进幼儿不断思考，不断调整和提升。如：中班幼儿在进行骑行游戏中，教师看到骑行区出现了车子没有交通规则的现象，教师便参与到了骑行游戏中，和孩子一起进行骑车游戏。随后，教师就和幼儿开始讨论“刚才大家骑车的时候为什么会撞在一起？怎样才能更加有序的骑车？”在教师参与孩子进行研讨的过程中，骑行区有了红绿灯，交警，有了限速指示牌等，让幼儿在游戏的过程中遵守交通规则。随后老师和孩子在游戏过程中，看到幼儿一直骑着车子，游戏的水平没有提升，又参与到游戏中，“洒水车，洒水车，动物村着火了，我要去灭火。其他车辆，你们注意请让出消防通道”。在灭火之后，教师和孩子们一起探讨，“你们开的什么车，你们今天要去做哪些工作？”于是，孩子在与教师探讨的过程中又开始了新的游戏，游戏结束后，又将现有车子进行了不同的分类，有送餐车、快递车、洒水车等，不同的车子到不同的地点执行相应任务等，在教师的持续性研讨参与中，游戏不断深入，幼儿也始终保持积极的游戏兴趣和快乐的游戏体验。

除此之外，在户外自主游戏中，教师还应对幼儿心理，行为，个体儿进行关注、支持与指导，鼓励幼儿在游戏中建立自信心，敢于表达自己，大胆尝试，不怕困难，并积极通过语言、微笑、手势、肢体动作等为幼儿建立愉悦、自信、快乐的环境氛围，让每位幼儿体验户外自主游戏的快乐。

四、反思评价是提升。

     在户外自主游戏结束后，可通过幼儿自评、同伴分享、持续制定游戏计划、教师观察评价等方式进行综合评价，使幼儿对游戏的过程和游戏体验以及游戏收获进行梳理和分享，也可对下一次的游戏有更多的期待和计划。如：在幼儿户外自主游戏结束后，幼儿将开始从两人进行音乐节奏游戏到四人合作分角色进行音乐节奏游戏的方式在全体幼儿中进行了游戏体验的分享，在分享的同时表达了合作的愉悦感和成就感，其他幼儿用绘画的方式记录下了她们的游戏过程，使幼儿通过自我评价体验自己的成长。又如：幼儿在户外进行月光之城的搭建，第一次用自己设计的图纸进行搭建，在游戏结束后，幼儿分享了小组搭建的想法和月光之城的新用途，随后，又对自己的游戏计划进行了进一步调整，对第二次、第三次搭建做出了更加具体的计划，在幼儿持续开展搭建游戏的过程中，幼儿的深度学习和持续性思考得到了很好的体现和提升。同时，教师通过过程记录，可分析幼儿在游戏中的发展水平，发展能力，如何更好的促进个体幼儿发展等方面进行小结和分析，更好的做好个别化教育。

在户外自主游戏中，教师针对自己的支持策略是否得当、有效等方面进行反思和小结，一方面反思自己在专业能力和指导科学性，另一方面，也可对户外自主游戏的环境、材料等方面进行反思评价，不断提升幼儿户外自主游戏的质量。如：在搭建活动中，教师通过一段时间持续性的观察记录，经过综合分析，发现本班孩子在搭建技能上处于较低水平，于是，教师开展了搭建技能的学习，并在搭建场地未幼儿提供了搭建技能的图片和一些建筑图片，让幼儿在尝试搭建的过程中，引导幼儿用相应的搭建方法进行搭建，活动结束后，教师和孩子一起进行搭建分享，小结活动情况，一段时间后，幼儿的搭建技能有了一定的提升。又如：在教研活动中，教师通过案例分享，进一步对幼儿的游戏内容、游戏体验、游戏经验、社会性发展等方面进行全面分析与评价，在分享的过程中进一步提升了教师的教育观、评价观，体验到了职业的幸福感和专业成长的成就感。

 户外自主游戏的有效开展不仅是幼儿快乐的体验和全面发展的游乐场，更是教师进一步理论联系实际，提升专业能力的练兵场。因此，教师在与幼儿户外自主游戏开展的过程中，应重视自己在幼儿户外自主游戏中的重要作用，带着不断思考和探究的教育使命，尝试科学、有效的提升幼儿自主游戏质量的指导策略，总结有效的做好和教育经验，不断提升自己在户外自主游戏中的教育智慧，用敬业、专业、乐业的教育态度为孩子创造自由、欢乐的户外自主游戏环境，感受游戏的魅力，见证自己的成长。

参考文献：

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