引言

    著名教育家陶行知先生一生都致力于生活教育研究，他认为：“课堂教学源自于生活，又服务于生活”。数学本就是一门与实际生活紧密相关的课程，基于生活教育理念开展初中数学实践活动，能够真正让数学教学回归本质，让学生带着生活经验进入到数学知识学习中，这能强化学生对于抽象理论知识的理解，也能帮助学生准确认识数学与生活之间的关系，为学生今后运用所学数学知识解决实际生活问题打好基础。为此，如何确保初中数学教学扎根于实际生活，有效在数学课堂落实生活教育理念也成为教师教学思考要点，而笔者则就此提出了如下建议：

一、 课前搜集生活资源，精心设计教学活动

    新课标中有明确指出，教师要以多种方式为学生呈现教学内容，以此来更好地满足学生多样化学习需求^[1]。有效的数学教学活动应当是一个生动活泼且极具个性的过程，而非教师单方面的灌输、学生被动接收。基于生活教育理念的初中数学教学实践活动在开展时，教师可以在课前结合教学内容为学生搜集一些与教学相关的生活资源，然后再借由此来优化整个数学教学设计，这样就能为后续高效数学教学打好基础。在生活中数学可谓是无处不在，以往初中数学教学设计大多是枯燥繁琐的公式，学生很难对其产生兴趣，融入生活教育理念则有所不同，教师可以直接从学生生活中搜集与教学相关的资源，然后在导入环节直接将其作为教学导入展示出来，这样就能让学生在其熟悉的生活资源引领下对新课产生学习兴趣，而教师整个教学设计效果也能因此而大大提升。以“圆”为例，教师在课前准备环节即可为学生搜集一些生活中常见的圆形，并且借助多媒体技术将其制作成为多媒体教学课件，这样就能为后续教学引入打好基础，从而真正在初中数学教学实践中落实生活教育理念。

二、 以生活现象为导引，增强学生学习兴趣

    基于生活教育理念的初中数学实践活动在开展时，教师还可以将生活现象为导引来增强学生学习兴趣，这样就能改变学生以往被动学习的状态，让学生在兴趣驱动下主动在生活情境中建构、生成数学知识，从而确保生活教育理念的有效践行。以“一元一次方程”为例，为了能够有效引导学生利用“一元一次方程”知识思考解决问题，教师即可为学生展示出这一生活情境：“在很多大型广场周边都会设置大小不一样的三合土圆球，其存在的目的就是为了能够阻止车辆进入到游玩区域。假设一个广场入口AB宽度为45m，AB两端较大的圆球直径为1m，中间较小的圆球其直径为0.5m，小圆球之间的距离为1.5m，在线段AB之间还摆放了若干个小圆球，请你们借由所学知识来计算一下，究竟可以在线段AB放置多少个小圆球？”这样学生就能在生活情境问题引领下产生学习兴趣，并且还能促使学生在生活现象问题解决中对这一节课知识要点形成良好把握，从而真正提升数学教学实践效果^[2]。

三、 生活联系理论，强化学生概念理解

    数学在实际生活中可谓是无处不在，而且还与其它学科具有较为紧密的联系，尤其是数学思想方法及知识可谓是经常被用于其它学科问题解决中。为此，做好初中数学概念教学，强化学生对于概念的理解及运用可谓是数学教学重要问题，但是就初中数学教学实际情况来看，不少教师以往大多是偏向于单方面的理论灌输，这促使学生对于数学概念性知识无法形成有效理解，不利于学生今后迁移运用。而基于生活教育理念的初中数学教学实践则能改进上述问题，所以教师可以在教学期间重视生活联系理论，以此来减轻概念抽象度及理解难度，从而真正强化学生认知及理解。以“反比例函数”为例，教师在这一概念性知识教学时，就可以在课堂上利用学生生活中常见的饭卡、水卡，让学生按照当日饭卡消费及余额、水卡消费及越，计算出如果要每日的消费标准如与当日一样的话，按照饭卡及水卡之中的余额来看还可以继续使用多少天？这样学生就能在生活与理论紧密联系中深入理解反比例函数，并且还能学会借由这一知识解决实际问题，有效提高学生数学素养。

四、 聚焦生活实际，引导学生提炼数学模型

    数学教学涉及到的概念、计算公式本就是源自于我们现实生活，学习的最终目的也是为了能够更好地解决生活、生产中的问题。数学建模思想可谓是数学这一学科中较为重要的思想方法，有助于学生认识数学知识本质，也能帮助学生解决一些复杂的数学问题^[3]。为此，在初中数学教学过程中，数学建模思想也得到了较为广泛的关注，教师若能在教学过程中聚焦生活实际，来引导学生从生活中提炼数学模型，就能助推学生数学建模思想发展，这样就能达到优化初中数学教学、提高学生解决数学问题能力的目的。以“解一元二次方程”为例，教师在教学期间即可为学生引入如下生活情境：“学校走廊有有很多同学创作的美术作品，这些作品装裱挂在走廊上能够起到较为良好的装饰效果，多媒体展示相关图片，然后再让学生思考：已知画框中正方形图画面积为900cm²，你们可以列出这一副图华边长x的方程吗？假设有三幅大小一样的正方形图画所占面积为2700cm²，你们可以列出关于这一正方形图画边长y的方程吗？对于(x-2)² =9这一方程要怎样求解呢？”这样学生就能在教师生活化情境问题引导下一步步探索、建构数学模型，从而真正锻炼学生思维能力及解题能力，有效助推学生综合素质提升。

五、 借由生活任务，创新数学作业设计

    课后作业可谓是检验及诊断学生学习情况的重要工具，也是巩固学生课堂所学数学知识的有效方法。纵观当下初中数学教学情况即可发现，不少初中生对于数学作业都兴致缺缺，是以抵触情绪居多，而之所以会如此也是因为教师存在题海战术作业设计思维，为学生安排了大量重复作业，与学生实际生活无关，很难有效提高学生作业完成自觉性。基于生活教育理念的初中数学教学则能改进这一问题，教师可以在布置数学作业时为学生设计生活任务，通过这一形式来创新数学作业形式及内容，这样学生整个作业完成兴趣及自觉性自然能够得以提升，另外学生解答生活任务的过程就是其学以致用的过程，能够进一步助推学生数学知识理解与运用。以“概率”相关知识为例，教师数学作业在布置时即可联系学生生活，要求他们借助所学知识来计算自己“超市抽奖”概率，通过这一生活任务来引导学生学以致用，从而真正深化学生数学知识理解^[4]。

六、 结语

    综上所述，基于生活教育理念的初中数学教学更加贴近学生生活，强调借由生活资源丰富数学课堂、拉近学生与抽象数学知识间的距离，这样学生就能在生活问题思考中深入把握数学概念，并且主动参与到数学知识学习及运用所学知识解决实际问题的实践中，是强化学生数学能力的重要方法。为此，初中数学教师在课程实践期间，一定要准确把握生活教育理念内涵及价值，从教学内容着手合理融入生活教育理念，以此来为学生打造出一个接受度更高的数学课堂，切实提升数学教育实效。

【参考文献】

[1]陈晶晶.生活教育理念下的初中数学教学设计研究[J].数学教学通讯,2023,(32):70-72.

[2]杨祥红.贯彻新课程教育理念打造生活化数学课堂[J].数理化解题研究,2022,(29):44-46.

[3]赵焕荣.生活化教育理念在初中数学教学中的运用研究[J].名师在线,2020,(33):82-83.

[4]吕婷婷.基于生活教育理念下的初中数学课堂——以“勾股定理”的教学设计为例[J].中学数学,2020,(16):11-12+17.