一、 引言

随着人工智能技术的快速发展，其在教育领域的应用日益广泛和深入。人工智能为高校教育带来了诸多机遇，如线上教学、个性化学习、教学资源优化等。然而，这也对高校教师的传统角色提出了挑战，促使他们重新思考自己在教育教学中的定位和作用。在人工智能视阈下，高校教师如何适应新的教育环境，发挥自身优势，实现角色转型，成为当前教育研究的重要课题。

二、 厘清人与人工智能的关系

首先，人与智能技术在竞争中相互发展。人工智能不具有“意识性”，教学中引入人工智能能够方便教学，并刺激教师不断提高教学能力，对于教师来说这场人与人工智能的竞争中是把双刃剑，通过人工智能技术对教学进行调整，能够推进教育事业的进步。其次，机器人的产出是辅助人类进行劳动的。它的产生延展了人类身体的极限，其目的是为了代替人类完成某些任务。只有简单工作才能被代替，作为智能设备的机器人是按照人类目标输出的行为。教师拥有由于人工智能的“智慧”。教师是经过长期的理论积累、专业训练等系列深奥复杂的准备后，形成科学有效的理论与实践技能和工作机制才能真正涉足教育行业。进入真实的教育场景中，教师需要在复杂的教学环境中洞察出学生个性特征与心理素质。同时，在教育理念的驱使下不同的教师教学风格迥异，但最终都是从塑造价值规范中促进学生的身心发展。教育效果的滞后性与内隐性，使不同的学生通过育人活动成为何种有用之才，成才的程度与形态具有特殊性。教育具有特定的社会功能与复杂多变的教育环境，学生在教育活动中积极建构思维系统，在知识与技能与情感意志等方面获得全面发展以此来丰富精神世界。综上所述，教师与人工智能处于一种相互依存且相互促进的关系之中，彰显着教师的不可替代性。

三、基于人工智能背景下当代教师的角色定位

（一）终身学习的引路者

知识的迭代更新加速，在学校中获得的知识已不足以应对不断变化的社会，学生想要不被社会淘汰，终身学习必不可少。学会学习和掌握终身学习的能力，是未来社会中的“人”所必需的能力。人工智能时代的科技进步为此带来了新的机遇，机器有远超人脑的知识存储量、强大的分析数据的能力，这对于教师来说是完全不可能达到的速度和广度，教师不再具有知识垄断的地位。而在教育中，学生的内在的自主构建和教师的价值引导是密不可分的。而且当今学生基本上是在网络陪伴下成长起来的一代，他们思维活跃，愿意接受新鲜事物，好奇心强，具有创造力和批判精神。但是，他们心性未定，辨别力差，容易受到不良信息的误导和侵蚀。尤其对于网路中扑面而来的海量信息，以及人工智能AI的产生，学生接受的信息和成长模式可能被牵着鼻子走。学生也会因此丧失一些学习过程中的喜悦感。因此，在学生的成长与学习的过程中，例如，学生对于信息的选择、知识的构建、价值观的形成以及人格的塑造都离不开教师的帮助和引导，教师在学生成长的过程中的角色是学生成长及终身学习的引路者。

（二）混合教学模式的改革者

教师需要把握人工智能的特点，结合学生身心发展规律和可接 受的的心里化形式，通过人工智能将知识转化类似知识的动态情境中，调动学生的多维感官，参与理解知识与意义的教育化形式，最后推动教学质量的提高。教师要将教学风格、教育情怀等投入到混合式教学中，在具体教学中激发学生发散思维去理解学科内容，并将人工智能融入到常态化的教学中去。混合式教学能够实现线上线下教学的优势互补，可借势学校硬件设施及经费拨款，积极进行课程建设。激发学生的参与感与获得感，增强对学习内容的理解，创造学生沉浸式体验与深度学习同时，“顺势而为”地开展课程建设研究，积极构建混合式教学的教师团队，进而提升教学质量。

（三）学生测评的分析者

教师扮演着对学生综合素质进行精准剖析的研究分析者。人工智能背景下数据的分析能力是不可估量的价值，依托数据能够将现实学情可视化，并且能够精准解读，并且弥补传统评价方式的不足。数据的独特性就是能够使老师在海量的数据资源中，提取学情的过程性信息，结合传统样本的基础性分析，挖掘潜在的评价指标。教师利用人工智能实时生成与检测学生学习情况，确保数据的的真实，并能挖掘隐藏信息，实现学生的精准解读和个性化分析。其次，教师要严格事实和遵守测评的章程与细则，不断提高人工智能使用能力、数据建模操作能力、课程整合能力等。教师应客观对待结果，利用赏识教育法对综合素质优秀的学生进行物质与精神激励等，发挥同伴效应的协同作用。教师需剖析与研究后进生差异的原因，找到薄弱点逐个击破。最后，采用共情式实时反馈评价结果，在此过程中应密切关注学生情绪变化，在良性心理互动中产生情感共鸣。可将结果进行实时反馈，或者月反馈的形式，可在线上教学软件上实时反馈，或者班级反馈栏中进行展示帮助学生对阶段学习进行总结与反思，并附上评语。用“同理心增强与学生的交流情感交流，形成良性互动机制。

（四）心灵沟通与价值的引路者

教育使人从“自然人”成为“社会人”，良好的心理与情感状态是健康的社会人的要素，培养社会人的教育包含对受教育者心理健康与价值观发展的关注，这是受教育者自由全面发展的标准之一，也是教师工作的基本任务和责任之一。新的学习格局无疑会给学生带来新的心理与情感的困惑，人的身体和心理都因为技术的介入而有所改变，但人类心理工具表征的语言和符号是一个扎根于人类文化的有机系统，这是人工智能逻辑化与形式化的语言和符号无法取代的。所以尽管人工智能采集的学习过程的数据包含了与受教育者的感觉、知觉和情绪等相关的因素，但是这并不能完全代替教师作为学生心理与情感的沟通者角色。因为教育不仅是学生的知识增加，还是各种能力的提高、情感的熏染和良好人格形成的过程。教师并非单纯地用数据去分析，而是在分析的帮助下向“学生心灵沟通者”去进化。雅斯贝尔斯认为“教育即生成”，是在人的自由交往中灵魂陶冶和精神成长，一个完整的人离不开人与人之间爱的交往和精神沟通。这智能机器的“单向度情感”完全无法和人来复杂多样的情感所比拟，更不能要求机器在具有情感的教学过程中具备教师专属的移情理解能力。因此，教师要以人类独特的情感、观察力、内在感知力、联系分析能力等加以审视，认真与学生交谈，投入感情，进行细心的呵护，使他们的精神得到健康的发展，成为他们“心灵沟通者”。智慧教育场域中的教师应发挥人类特有的共情能力，走进学生的心灵，调动其理性与感性，培养其志向；善于在生成性的对话中引导学生讨论深刻的社会问题，培养其公正之心，帮助其形成完整的社会身份，担当起学生“道德价值的引路人”。

四、结论

在人工智能的视阈下，高校教师需要对自身角色进行重新定位与深度拓展，从传统的知识传授者逐步向终身学习的引路者、混合教学模式的改革者、学生测评的分析者、心灵沟通与价值的引路者等多元化角色转变。通过采取提升信息技术素养、更新教育理念等一系列策略举措，实现教师角色的成功转型，从而更好地适应人工智能时代所带来的教育变革。

参考文献：

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（2）李春迪，唐爱民.人工智能时代课堂教学的困厄与澄明[J].中国电化教育，2021（8）

（3）陆石彦.论人工智能时代的教师角色再造[J].江苏高教，2020（6）