基金项目：通辽职业学院院级课题名称：项目教学法在高校思政课实践教学中的探索与实践，课题编号：TZYKT23032.

前言

随着高职院校教育改革的不断深入，项目教学法作为一种新型的教学方法，在高校思政课实践教学中得到了广泛应用。为了更好地适应时代发展需求，拓展高校思政课实践教学的新范式，对项目教学法的应用进行必要的调整与创新显得尤为重要。

一、高校思政课实践项目教学法的现状

2019年3月18日，习近平总书记提出了新时代高校思政课教学改革创新的根本遵循——“八个相统一”。随后，教育部出台《教育部高校思政课实践教学指南》为推进高校思政课实践教学提供原则指导^[1]。

首先，本课题通过主持人语课题组成员开展高校思政课实践教学的理论研究，采用项目教学法开展高校思政课实践教学探索与实践。在课题研究中，项目教学法被广泛应用于高校思政课的实践教学环节，本课题旨在通过项目教学法的实施，对高校思政课实践教学进行深入的调整与创新，课题组由主持人及多位成员组成，共同致力于高校思政课实践教学的理论研究与实际探索。以项目教学法为载体，让学生主动参与、积极探索，并在实践中掌握理论知识，通过教师引导学生积极参与项目的实施，学生们不仅能够加深对思政课程内容的理解，还能培养学生的实际操作能力、团队协作精神和创新思维能力。

在调整方面，课题组成员根据高校思政课的特点和学生的实际需求，对项目教学法的应用进行精细化设计。在教学内容上，结合时事热点和社会现象，引导学生进行深入分析和思考；在教学方法上，注重互动与讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。在创新方面，课题组不断探索新的实践教学形式和手段。例如，通过线上线下的结合，利用现代信息技术手段，拓展思政课实践教学的空间和范围。同时，课题组还注重跨学科的合作与交流，将项目教学法与其他学科的教学方法相结合，形成多元化的教学模式，有助于提高高校思政课实践教学的效果和质量，还能为高校思政教育的发展提供新的思路和方法，课题组通过项目教学法的实践与探索，培养学生成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的优秀人才。

其次，为深化高校思政课的实践教学，课题组成员应不断调整与创新项目教学法，此法旨在通过教学及实践活动，创新与调整理论体系和实践应用方法，从而培养学生的综合素质和社会责任感为目标，设计并实施一系列项目实践活动，由思政课教师进行课堂总结，归纳项目教学法的典型模式、运行机理与演变规律，包括对教学方法、学生反应、教学效果等多方面的综合评价，以形成更为完善的教学体系。同时，教师应注重实践与理论的结合，使学生在实际操作中深化对思政课理论知识的理解，为更科学地评估项目教学法的实际效果，教师需开发设计一套教学效果的量化评价体系，包括对学生知识掌握、能力提升、态度转变等多方面的考量，以客观、公正的方式反映项目教学法的实际效果。项目教学法在高校思政课实践教学中的应用将更加成熟，为新时代高校思政课改革创新提供了理论指导，使项目教学法在高校思政课中发挥更大的作用，为国家级社会培养更多具有社会责任感和创新精神的人才做出贡献。

再次，构建项目教学法在高校思政课实践教学中的理论体系，归纳典型模式、运行机理与演变规律，有利于深化高校思政课教学的理论认识和理论研究，有利于探索并掌握新时代高校思政课教学规律和教学方法，设计涵盖“项目启动-项目策划-项目执行-项目检测与控制-项目评价”五个步骤的闭环实践应用，为推进和改善新时代高校思政课教学改革创新具有一定的实践指导意义，有利于落实思政课立德树人的根本任务，有助于深化高校思政课教学的理论认识，还能为理论研究提供新的视角。

二、项目教学法拓展高校思政课实践教学的调整与创新

（一）项目教学法在高校思政课实践教学中的探索与实践的理论体系

从“教学主线-教学驱动-教学支撑-教学主体”维度来剖析与构建项目教学法在高校思政课实践教学中的探索与实践的理论体系思路框架^[2]，如图1所示。

图1项目教学法在高校思政课实践教学中探索与实践的理论体系框架

①主线—专题。在高校思政课的教学中，以项目教学法为依托，将教学专题作为教学开展与改革的主线，是实现思政课实践教学拓展与创新的关键。

首先，教学专题的设定必须紧密结合国家大政方针、社会热点问题以及学生关注的焦点，确保教学内容的时效性和针对性。同时，专题的设置应具有系统性和连贯性，形成由浅入深、逐层递进的教学体系，有利于学生系统地掌握思政知识。其次，项目设置应以教学专题为总依据，确保项目选题方向与教学主题相吻合，通过项目教学法的实施，学生可以亲身参与、亲身体验，将理论知识与实际相结合，提高思政课的实践性和应用性。再次，在项目实施过程中，要严格规定时间进度，确保项目按计划有序推进。同时，应鼓励学生进行自主探究、合作学习和创新实践，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。此外，还应根据项目实施的实际情况，不断进行教学内容的调整和教学方法的创新，教师通过反馈机制，及时了解学生的需求和意见，不断优化教学过程，从而提升高校思政课实践教学的质量，以教学专题为主线的高校思政课项目教学法，是拓展实践教学、推动教学改革创新的有效途径，通过项目设置、时间管理、内容调整和教学方法创新等方面的综合运用，可以提高学生的参与度和学习效果，进一步推动高校思政课的实践教学发展。

②驱动—项目。在高校思政课实践教学领域，项目教学法的引入与实施，为解决教学活动中的力量来源问题提供了新的思路，项目教学法强调以项目为驱动，对教学专题进行独特的呈现。每个项目都是对教学内容的深度挖掘与拓展，是教学主体（教师与学生）互动的平台。在项目的实施过程中，教学内容不再是单一的理论灌输，而是通过实际操练、小组讨论、案例分析等多种形式，使学生更加深入地理解和掌握知识，教学组织的调整是项目驱动教学的关键。要求教师从传统的知识传授者转变为教学的引导者和组织者，而学生则从被动接受知识转变为积极参与到项目实践中提高了学生的主动学习能力，也增强了高校思政课实践教学的实效性。在教学评价方面，项目驱动教学更加强调过程性评价和结果性评价的结合，通过对学生参与项目的过程和最终成果的评价，可以更全面地了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。教师通过集合教学主体、教学内容、教学组织、教学评价等多维度因素，不断推动高校思政课实践教学守正创新，为培养具有实践能力和创新精神的思政课人才提供了强有力的支持。

③支撑—著作。随着高等教育的发展，思政课实践教学成为培养学生综合素养、形成良好社会责任感的重要途径。项目教学法的应用能够激发学生对思政课的热情，更能提升学生的实践能力与综合素质。在项目设置上，首先需要明确其理论渊源，例如马克思主义经典著作或中国化的马克思主义经典著作，通过这些理论强调思政课实践的重要性，为教师提供了坚实的理论基础。要求教师将理论知识与实践活动相结合，让学生在真实的项目中学习、成长，以历史唯物主义为指导，需要教师认识到社会发展的规律和人的全面发展需求，为项目教学法设置提供了价值取向的指引。在项目教学法设置中，教师应注重培养学生的批判性思维、创新能力及团队协作能力。为此，教师必须紧密结合中国实际情况，根据当前社会发展需要，科学设定项目目标，有助于学生更好地理解理论知识，还能让学生在实践中学以致用，真正做到知行合一。同时，教师还应强调项目设置的连贯性和系统性。通过教师规范的项目设置和管理，确保每一个项目都能为学生提供足够的实践机会和成长空间，这不仅是对学生个体能力的提升，更是对高校思政课实践教学整体水平的提升。以马克思主义经典著作和中国化的马克思主义经典著作为支撑，教师能够为项目设置提供坚实的理论支撑和价值指引，从而更好地拓展和调整高校思政课实践教学，为培养更多优秀人才贡献力量。

④主体——团队。在高校思政课教学中，教学主体是教学组织实施的基本单元，传统的思政课教学模式往往以教师为主体，学生处于被动接受知识的状态。然而，项目教学法的引入，彻底改变了这一现状，将教学组织实施的基本单元确定为团队，即以学生为主体，组建项目团队，共同完成学习任务，项目教学法鼓励学生自愿组织项目团队，这一过程不仅锻炼了学生的组织协调能力，还增强了团队成员间的沟通与协作。在项目团队中，每个成员都有明确的分工，各司其职，共同为项目的成功努力，可以提高学生学习的积极性，还培养了学生的责任感和团队精神。在高校思政课中运用项目教学法，可以有效拓展实践教学的调整与创新，通过团队项目的方式，学生可以更深入地理解和掌握课程内容，将理论知识与实践相结合，增强学习的实效性。同时，项目教学法的运用，也促进了师生之间的互动，使教师能够更好地了解学生的需求和问题，从而调整教学策略，提高教学质量，有助于提升高校思政课的教学质量和效果，培养学生的综合素质和能力。

（二）项目教学法在高校思政课实践教学的典型模式、运行机理与演变规律

通过资料收集和实地调查，总结出高校思政课实践教学改革中采用项目教学实践探索的典型模式，进而提炼新鲜经验，为实践运用提供有益参考。

①典型模式。通过对北京、天津、上海、浙江、陕西、广东等地高校推进项目教学法在高校思政课实践教学中的具体做法与综合举措，将这些高校实践探索归纳为“指导-接收”模式、“自学-辅导”模式、“示范-模仿”模式和“探究-创新”模式^[3]。

②运行机理。从运行方式和运行机制两个维度考察现有典型模式的运行机理，提出项目法在高校思政课实践教学运行中存在教师主导型、学生主导型、经验主导型和情境主导型四种运行方式，分别对应垂直运行、水平运行、对角运行和混合运行四种运行机制。

③演变规律。提出项目教学法在高校思政课实践教学运行中在运行方式上遵循“教师主导型→学生主导型→经验主导型→情境主导型”的演变发展规律，在运行机制上遵循“垂直运行→水平运行→对角运行→混合运行”的演变规律，在发展模式上遵循“‘指导-接收’模式→‘自学-辅导’模式→‘示范-模仿’模式→‘探究-创新’模式”的发展规律。

（三）项目教学法在高校思政课实践教学中的教学效果评价

基于理论体系，构建项目教学法在高校思政课实践教学中的教学效果的评价指标体系，如图2所示，采用层次分析法确定指标权重，采用模糊综合评价法获得量化评价结果。

图2项目教学法在高校思政课实践教学效果的评价指标体系

首先，项目教学法在高校思政课实践教学中的教学效果评价，主要包含五个一级指标：一是主要评价学生对思政课知识点的掌握程度以及与实际项目的结合应用情况；二是考察学生在项目教学中的参与程度、学习态度及对项目的投入度；三是评价学生在项目实践中，运用所学知识解决实际问题的能力是否得到提高；四是评估项目教学法在思政课实践教学中的适用程度，是否能够激发学生的学习兴趣；五是评价学生在完成项目后，所学知识的保持情况及对未来学习的促进作用。

其次，采用层次分析法确定上述指标的权重评价，①教学目标的达成度：35%，反映学生对知识的掌握情况；②学生参与度与积极性：25%，反映学生的学习态度与参与度；③实践能力提升：20%，体现学生在项目实践中能力的发展；④教学方法的适用性：15%，体现教学方法的有效性；⑤教学效果的持久性：5%，反映教学效果的长期影响，评价指标的权重评价结果，如图3所示。

图3评价指标的权重评价结果

通过以上评价指标体系及权重分配，可以全面、客观地评价建项目教学法在高校思政课实践教学中的教学效果，为进一步优化教学方法提供依据，教师对学生在建项目教学法中的学习效果进行综合评价，包括学生的总体表现、进步程度和存在的问题等方面，可以有效地提高高校思政课实践教学的效果，提升学生的思政素养和实践能力。

三、结语

综上所述，项目教学法的拓展与创新对推进和改善新时代高校思政课教学改革具有重要意义，不仅在理论上为思政课教学提供了新的思路和方法，也在实践中为落实立德树人的根本任务提供了有效途径。

参考文献

[1]韦瑞瑞.项目教学法在思政课教学中的应用[J].鄂州大学学报,2018(4)：79-81.

[2]盖艳娜.项目教学法在高校思政课教学中的运用[J].现代职业教育,2020(39)：170-171.

[3]白夜昕.高校思想政治理论课专题化教学中常见问题与对策研究[J].思想理论教育导刊,2020(6):106-109.