《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”在教、学、评过程中，提高学生的语言运用能力，发展学生习作思维能力，让学生在习作中学会审美创造，从而让习作教学成为学生核心素养培养的有效桥梁。那么，教师在习作教学中如何科学有效地评价学生，帮助学生在习作中创造性地表达，进而激发学生习作的兴趣呢？

古语有云：“凡事预则立，不预则废”。要想做到在课堂上高效地指导学生习作，必然要在课前做好充分地准备。因此， 基于教学评一体化的习作教学在备课时需要从哪些方面入手呢？

一、从课标出发

新课标不仅是教学的标准，为教师提供了明确的教学目标和要求；还是教师备课的基础，指导着教师如何根据课标的要求来选择教学内容、设计教学方法和评估学生的学习成果。因此，教师在备课过程中必须深入研读和理解语文课标，确保自己的教学活动与课标的要求保持一致。关于习作和评价，新课标在课程目标中的学段要求和课程实施中的评价建议都有明确的要求（如图1、2）。故而,备课的第一要务就是要研读“课标”，积极思考如何在教学实践中有效地落实要求。

（新课标习作要求截图1）

（新课标课堂评价建议截图2）

二、从教材出发

众所周知，教材是备课的基础。教师在备课过程中，只有在对教材有充分理解的基础上，才能准确地确定教学目标、设计教学内容和课程安排。基于教学评一体化的习作教学在备课时，教师需要在研读教材后，明白习作教学的主题和教学的目标，进而确定本次习作的评价标准。以部编版教材五年级下册第六单元的习作《神奇的探险之旅》为例。备课时，教师首先关注本单元的语文要素中的“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”和“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，这就决定了本单元的习作主题是编故事，训练的重点是写具体事情发展变化的过程。紧接着，教师应该研读文本，了解此次习作的具体要求（图3）。基于以上两个步骤，本课的教学目标就可以确定为：学生能根据自己选择的场景，展开合理丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法写具体,并能尽量将心理的变化融入其中。最后，教师根据新课标里高段语文习作要求和评价建议以及要达成的教学目标，明确此次习作的评价标准——能展开合理丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法写具体；能尽量将心理的变化融入其中。

（教材截图3）

当我们按照以上三个步骤去备教材，就能让教师在习作教学中有了评价的意识，为课堂教学的有效开展打下坚实的基础。

三、从学生出发

美国著名教育家杜威的教育观点强调学生是课程的核心，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，学校教学应以活动和问题反思为核心，学生在课程开发中起重要作用。因此，在“教—学—评”一体化模式下的小学语文习作教学中，唯有满足学生的发展需求，才能够激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。

在备课的时候, 我们要充分考虑到高段学生的实际情况——认知和心理特点，寻求最近发展区，让学生们能够乐于表达自己的见闻和感受，学会发现美、表现美，真正让习作教学成为学生核心素养培养的有效桥梁。其次，要换位思考，尝试用儿童的视角来看待问题, 通过俗易懂的方式去预设课堂环节, 科学有度地把握训练的重点。在预设环节，最重要的就是为孩子提供一套简便易操作的评价量表。学生们可以借此开展多样化的评价，进而学会反思学习过程的能力，提高个人写作水平。以部编版教材五年级上册第八单元习作 《推荐一本书》为例。把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学是五年级的学生最感兴趣的。而这一任务是五年级学生联系自己的阅读经验能够完成的任务。与此同时，经过本册书前四个单元的学习，学生已经初步具备分段叙述，具体表达观点的能力。因此，本次习作指导就可以建立在学生试写的基础上，根据推荐书目的不同类别，结合应用文的特点，突出“介绍清楚基本信息”“把重要理由写具体”等难点问题，并进行有针对性的指导。此外，教师在备课时还要根据本课的评价标准制定出一套学生使用的评价量表。习作 《推荐一本书》的评价标准是能分段表示推荐理由；能把重要的理由写具体。那么，我们可以为学生们提供一份星级评价量表供学生们自我评价、小组内互相评价。表格如下：

    有了这样一份评价量表，学生们能够清楚地了解自己在此次习作中的达成情况，对自己的不足之处也是一目了然。与此同时，教师和学生也能够借助量表快速了解小组内其他同学的习作情况，进而调整教学策略，实现以评促教、以评促学的“教学评一体化”习作教学。

    由此可见，基于教学评一体化的习作教学在备课时务必要从学生出发，制定出行之有效的评价方案，促进学生写作能力的提高，增强习作教学的课堂效果。

四、从教学过程出发

教学过程在教学设计中是十分重要的。它的重要性体现在促进学生思维发展、提高教学质量和效率、整合教学要素形成合力以及以学生为中心的教学设计等方面。因此，教师要在备新课标、备教材、备学生的基础上,心怀“教学评一体化”的理念，用心设计教学过程，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生大胆表达，激发学生写作的积极性。

以部编版教材五年级下册第八单元习作《漫画的启示》为例。在备课时，教师应预设好审题指导、习作指导、小组互评和教师讲评的评价语言、评价标准和评价量表，让学生们能够在教师的引领下掌握这一类型习作的方法，并且在过程中收到启发，获得成长。比如：在写习作指导时，教师可以说：“同学们，这一次习作的具体要求大家概括得既完整又准确。那么，写作时的侧重点又是什么呢？”这样的语言既是对学生自读文本找习作要求的反馈，又借助评价引导学生进行深入的思考。又比如：在小组互评时，教师可以在经过观察后，这样说：“乐学组的分工明确、评价有序，值得表扬。在“能联系生活中的人或事，通过列举事例，把漫画的启示写清楚”这一栏中，A同学给B同学的评价是一颗星。我们想听听你给一颗星的理由。”这时候，教师通过评价量表发现问题，并以此为契机进一步教授本课教学难点，让学生们能够联系生活实际将启示说具体、生动。是以，教师只要在备课时能够细致地考虑到教学过程中的每一环节，基于“教学评一体化”去设计，引领学生亲身体验写作实践的整个过程，那么，学生们定可以做到敢于动笔, 乐于表达。

古有诗云:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”一堂好的习作课离不开课前的精心备课。综上所述，小学语文教师在基于教学评一体化的习作教学备课时应该做到心中有课标、有文本、有学生、有教学过程。这样才能为学生营造良好的习作环境，指导学生进行有效的写作训练，让学生敢于表现自我才能、乐于书写个人独特感受。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京 师范大学出版社，2022.

[2] 张志军.小学语文教学中的习作教学策略分析[J].学周刊，2022(10)：136.

[3] 林下伟.基于核心素养的小学单元习作“教学评一体化”教学探究[J].学苑教育，2022.

[4] 潘文彬.寻本溯源 功在课外——漫谈习作指导之备课[J].语文教学通讯,2008.

[5] 叶维忠. 教学评一体化导向下的小学习作教学[J].写作杂谈,2022.