青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，为中学生扣好人生第一粒扣子“尤其重要。习近平总书记指出：“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”这一重要指示对中学生进行德育教育也要一以贯之。研学活动作为“大思政”理念下对中学生进行德育教育的重要方式，能做到中学德育工作的“两个结合”，坚持教育与社会实践相结合，学校教育与社会教育相结合，形成德育工作合力，不断增强中学德育教育实效，引导学生树立为中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。

一、研学活动在中学德育教育中的价值意蕴

（一）学思践悟：理论教育的德育实践补充

读万卷书，行万里路。研学活动是以学习和研究为目的的实地探索和体验活动。“大思政”理念下的研学活动能够适应中学德育工作自身改革发展的需要，是理论教育的实践补充，使学生把课堂所学真正运用到实践中去，实现学有所思践有所悟。研学活动作为实践育人的新型教育方式改变了传统课堂的德育教学模式，不再一味地对学生进行道德规范和美德知识的“灌输”，而是鼓励学生走出校园参与实践，通过亲身实践帮助其健全人格，提升核心素养，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。研学活动提倡将课堂讲授和现场实践相结合，也是中学德育教育的理论与实践相结合的实现，理论与实践相结合的意义在于将抽象的理论与具体的实践相结合，实现二者的互补和发展。通过理论知识与实践活动的结合，可以使理论知识更加地具体和形象，引导学生“知识和实践”，“动手和动脑”相统一结合，让学生在现实中加深对其的理解和认识。

（二）协同育人：校内德育向校外德育递延

研学活动就是“行走的思政课”，其充分地拓展了学校的德育空间，大胆创新思政课堂教学形式，丰富课外实践，让思政课真正“走”出去，“活”起来。研学活动倡导知行合一，促进校内外的德育之间的相互配合，中学在夯实校内思政课的基础上，通过研学活动构建起全环境立德树人思政课一体化建设共同体，切实发挥思政课培根铸魂、启智增慧的作用，引导中学生在历练中丰富生命经验，在实践活动中悟道明理。另一方面，研学活动的开展促进了校外实践对校内教育的拓展，让思政课充满生机与活力，使学生在润物无声中实现了心灵触动、情感浸染和灵魂塑造。“纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行”，研学活动实现校内校外德育双向联动，使中学生暂别课桌，走出教室，让学生的道德认知能在真实的情境中转化为道德行为，在亲身体验与实践中增长知识与技能，锤炼品格与情操，到知识入脑入心入行。

二、研学活动提升中学生德育实效的生成逻辑

（一）理论逻辑：坚持“实践出真知”的马克思主义实践观

理论向来是指导实践的重要武器，马克思主义实践观构建起中学研学活动的哲学理论基础。马克思主义哲学最首要和最基本的观点就是实践的观点，实践观则认为实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，也是检验认识真理性的唯一标准，“实践，认识，再实践，再认识，循环往复以至无穷”。“大思政”理念下的中学德育的起点在引导，重点则回归实践。在研学活动中，学生通过实地考察和实践操作，不仅能够应用课堂学到的理论知识，还能够在实际中体验和感受这些知识的实用性。这种亲身经历不仅促进了学生的思维方式和行为模式的发展，也符合马克思主义实践观中关于实践检验理论的理念。此外，研学活动这一实践过程也是育人过程，研学活动将实践与思想政治育人自然地、紧密地、充分地融合一体，开辟育人新领域和新境界，其为学生提供了发现问题、提出疑问的机会从而推动理论的进一步探索和完善，形成理论与实践的良性循环，真正让学生在“做”中“学”，培养正确价值观和思想观念。

（二）现实逻辑：完善德育教学方法与实现育人目标的需要

研学活动是社会实践教学新形式，其不但可以通过活动夯实学生知识纹理，而且实现德育教育教学方式创新，其通过让学生实地考察等活动，使他们在实际中感受和体验理论知识的应用和作用，有助于提高教学效果，更符合学生多样化的学习需求，使他们在学习中更加主动、深入地参与，为教育提供了更为丰富和有效的手段。另外，研学活动是中学生有组织的集体性、探究性、实践性、综合性活动，“大思政”理念下的教育更应该从实践育人的角度出发，以推动立德树人目标的实现。特别要重点培养学生的实践能力、创新意识和社会担当，与社会主义核心价值观教育结合起来，再落实到研学活动的具体内容中，促进其实现实践育人目标。要通过研学活动带领中学生走进祖国名山大川，走进革命圣地，走进改革开放现场，引导其感受祖国大好河山，领略革命先烈的英雄事迹，体验改革开放的伟大成就，培育中学生的民族自豪感和强烈的爱国主义情怀，从内心激发中学生对中华民族文化由衷的崇敬之心、敬畏之情、践行之志。

四、“大思政”理念下研学活动在中学德育中运用的现实问题

（一）传统德育方式阻碍，师生家长认知不充足

目前“研学”这一实践教学概念尚未成熟，虽有多地中学有序组织开展，但是因为观念的滞后，思想仍受到传统的教学方式束缚，让学生“走出去”进行研学实践的新理念接受度仍受限。一方面，物质决定意识。从家长角度看，研学活动作为新型的实践育人模式，它与传统课堂教授教学法存在很大差异，家长抱有观望态度，认为升学压力大于全面发展的要求，有时间不如多坐在教室里看书，也有部分家长对研学活动还存在不信任，担心孩子在活动中只玩不学，或是活动存在安全隐患，总体来说研学教育方法接受度有限，学生参与度低。从教师角度看，一些教师的教学观念更新较慢，一味地认为课堂授课的教育方法对中学生德育的教育效果比研学活动的教育效果更好，甚至有的老师在研学途中还让学生抱着书本。另一方面，意识反作用于物质，有些地方还固执己见地坚持传统的课堂教学法，所以落后的教学观念成为枷锁，逐渐阻碍研学活动的发展进程，致使研学推广有限，社会普遍认知不足。

（二）活动尚未形成体系，德育内容结合不充分

中学德育教育不再局限于高墙之内，社会是延伸的“大思政课堂”，中学生研学活动预设的思政目标是在实践中了解国情，增强对祖国的热爱，提升思政育人实效，力争育人润无声。虽然中学开展研学活动在社会上获得了广泛认可，有些地方将其设为实践活动必修分，但是研学活动预设思政教育目标与实际成效相差较大，顶层设计不合理，活动体系不健全。目前的研学活动规模狭小，没有形成正规的体系，主要以说教为主，学生无法深刻的体验和感悟。研学课程内容的设计开发难度大，难以平衡研学的“玩”和思政教育的“学”，有时会出现只是换个地点上课，研学课程设计枯燥无味，学生散漫自由，使研学活动的德育实效大打折扣，学生只顾游玩而无法感悟，所以研学活动虽形式多样，但都大多浮于表面，德育内容不够深刻，对中学生的德育教育效果不佳，存在研学课程内容与思政教育结合不充分以及“旅游有余而研学不足”的问题，不利于高质量、高水平“研学+思政”活动的组织开展。

（三）师资力量相对薄弱，学生思政意识不强烈

研学活动是双向互动性实践育人活动，学生作为参与主体的“学”与教师的“教”是相辅相成的关系，教师的教学质量和学生的学习态度都直接影响研学活动的成效。一方面，研学活动作为新兴产业链，师资配备不足和师资力量相对薄弱。研学活动过程存在“重游轻学”问题，这与思政教师知识储备与临场反应等教学经验不足有关。另外，有些研学场地配备的地接指导老师存在培训不足的情况，信息储备量太少导致研学过程中胜任力不足，直接导致学生的体悟不深，收获不大，无法得到思想上的升华，思政教育效果差。另一方面，学生是实践的主体，在研学活动中会出现师生之间互动较少，学生的主体性不够凸显，忽略其主观能动性，老师一味地灌输知识点，这种单向教育模式限制学生的主动探究和表达的机会，导致学生无法领会其精神内涵。除此之外，还有一些研学活动更加注重实践而忽略理论和知识的传授，学生只是简单地参观某个场所或参加某项活动，研学活动过程中思政意识不强烈，并不能真正地理解其实践育人的意义。

五、“大思政”理念下研学活动在中学德育中运用的优化路向

（一）转变德育教学观念，持续提升研学认知

研学活动与当代素质教育的发展理念相契合，并且与时俱进不断适应现代化教育的趋势，打破了中学德育教育的壁垒。学校小课堂，社会大课堂，通过开展活动，积极探索“大思政课”的运行逻辑、建设规律和实践方式。应当通过更为广泛的宣传，扩大公众对研学活动的知晓度并加深其认同感，以不断创新德育实践教学的方式。研学活动的参与对象主要是学生和教师，可以通过在校园组织相关的讲座对师生进行培训，加强其对研学活动与德育教育的内在联系的理解，倡导其积极参与活动。同时，不应只局限在校内，还应当延伸至校外，在社会上对研学活动进行广泛的宣传，可以利用自媒体，电视节目等线上途径提高研学活动的知晓度，以增强社会倡导力和大众支持动力。再者，教育部、学校和研学机构等多部门应协同制定，科学制定研学活动方案，并对教师进行统一培训，使教师转变教学方式，大胆迈出稳健的步伐真正“走出去”教书育人。其次，要通过召开家长和教育以及安全讲座来安抚家长情绪，转变家长的思想，远离分数为重的传统应试观念，使其更加全面客观的认识到研学活动的教育意义，提高活动参与度。

（二）完善研学活动体系，深入优化德育内容

研学活动要遵循立德树人的根本任务的大方向，同时也要在构建系统科学的活动体系基础上统筹规划课程。研学活动本身作为综合实践课程要实现与中学德育教育的有机融合，就要在德育教育和研学中寻找共通点，从设定课程目标入手，对德育融入研学课程内容进行严格把关，并推进研学课程校本化，实现德育教学与研学活动的有效衔接。首先，在制定课程目标时，中学德育老师要与研学地接指导教师进行集体研究，课程目标要与核心素养相融合，中学生发展核心素养虽然并非每次研学活动都能面面俱到，但是在制定目标前必须向德育与综合实践活动的体现的共同发展要求上贴近。其次，在研学活动中，德育老师应当和研学地接指导教师协同授课，双方分工明确、互相协助。教师是课堂的主导，德育教师作为专业老师具有较强的知识储备，教学内容要充分融入马克思主义的立场观点与方法。研学地接指导老师是专业的导游人员，具备丰富实践经历基础，教学内容对研学地进行专业讲解，双方要通力合作，因地制宜融入德育教学内容。最后，研学活动结束后，要从思想指标进行评定，通过反馈了解学生的德育教学效果并不断改进。

（三）整合社会多方资源，不断强化思政理念

“大思政”育人理念下优化文博机构研学的配套资源整合，充分挖掘思政资源，成为当前促进德育教育高质量发展的新理念。首先，要坚持激活市场主体，研学场地要提供更加多样化的研学主题类型和多功能的研学项目，同时也要根据中学生发展核心素养目标要求，充分开发研学场地的德育资源，并将其贯通到研学活动始终，丰富研学内容，为学生提供多样化研学场所选择。其次，以研学活动创新中学德育教学，不能脱离教学的思政学科基础去泛泛而谈，德育教师要做好整体的教学设计，深入挖掘研学场地的思政教育资源，并对实践教学工作的方向有总体把握，不同的研学活动类型要根据中学生的身心发展规律进行德育教学，增强研学活动的德育功能。。最后，研学内容要根据研学思政资源进行模块化分类，例如传统文化模块，红色思想模块等，使得中学生在研学活动的体验学习过程中能够更加清晰明确感知研学目的，学习更有针对性，更好地在研学中接受思想洗礼，锤炼意志品格，汲取前行力量。

参考文献：

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