2022版新课标颁布，核心素养培养是新课标的重要内容和亮点。新课标成为统筹各科教学实践的核心要素，培养学生重视知识向能力的转换，破除碎片化的教学，实现学科价值，为核心素养的落地提供抓手。

一、新课标视野下英语大单元重构的价值

（一）突破学习价值，实现高阶思维

 新课程标准规定了英语的学科核心素养，要学生具备语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等素养。单元教学立足学生整体素质的培养，不单指学生的学科知识的增长。目前，英语教师在教学过程中，将学习目标窄化，对学生进行大量语言知识的灌输，学生核心素养的目标没有达成。学生能够掌握语言知识，不能将所学运用到真实的生活情景中去，不懂知识的实际含义，脱离了相应的文化背景。学生高阶思维的生成是借助学生单元学习过程实现的，传统的单元教学不能实现学生的素养。需要构建以新课标为核心的大单元，赋予更多有意义的主题和任务。

（二）克服学习碎片，实现整体发展

学习各个过程应该是融合一体，相互促进共同发展的，只有各个部分携手并进才能促进英语学习的整体发展。英语教学模块分成listening、speaking、reading、writing等四个模块，各个模块的侧重点不一样的，但最终的归宿是学生语言能力的形成。在实际教学过程中，教师硬性的将四个模块分割出来，进行单独反复训练，忽略四者之间的关联。因为知识学习的碎片化，学生学习“只见树木，不见森林” 导致思维构建的碎片化。 除了受到应试教育的影响之外，最主要的是没有大概念的统合，教师不能做到围绕核心概念进行教学，学生不能达成大概念的要求。为此，需要呼唤大概念视野下英语大单元教学的落地。[2]

（三）解决学习灌输，实现认知流畅

学习的认识需要时间的浸泡，呈现螺旋上升的特点。我们的学生获得只是浅层的表象认识，没有抓住问题的关键与核心，所以，不会迁移运用。有效的单元教学应该构建大概念，围绕大概念给学生不同的场景、人物，基于学生的已有经验主动建构，在对话与合作中，实现单元学习目标，达成英语的核心素养。解决学生灌输问题，确保学生主体地位的发挥，扭转学生被动学习的局面。围绕大概念构建的英语大单元学习，能够让学生按照自己的认知来认识客观世界，真正释放孩子的天性，激发思维的创造力。教师成为课程、课堂的引领者、陪伴者，促使育人目标不游离。

一、新课标视野下英语大单元教学的内涵

（一）大单元教学的内涵

教学内容整合的核心是大单元，教学的关键就是大单元。在教育领域，大单元从提出到发展，已经持续了很长时间。布鲁姆、怀特海、菲克尼斯等教育学家已经做出了探究，形成具有代表性的观点。一是，上位概念。是指单元内容概念最上位的概念，具有一定的普适性，能够统领其它概念。二是，核心概念，是指向学生的学科核心素养。何为核心素养，就是培养学生的必备品格和关键能力。学生在完成学业任务之后，刨除知识剩下的素养。三是，意义模式。大单元存在着意义世界，学生能够凭借此概念领悟背后的意义。总之，大单元就是抽象分离出来，能够联系单元内容，具有广泛迁移作用。

（二）新课标视野下英语大单元重构特征

新课标是单元学习目标的指导。《英语课程标准（2022年版）》阐述了英语学习的五个方面，语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等。每个方面都有九级的学习目标，这些目标是层次递进的关系。新课标对于教师制定单元学习目标具有提纲挈领的作用，成为单元学习的锚点。

新课标是单元学习内容的“基点”。教材的内容经过严格的筛选，但是不同的内容对学生的要求不一样，了解、熟知、理解、掌握等几个层次。重新重合单元的学习内容，就要打破原有的思维模式，摆脱知识的速束缚。同时，按照英语的学科本质和学生的学习规律重新组合排列。在重新组合的过程中，就要挖掘和围绕大概念，整合各种资源，让单元学习内容和单元学习任务具有一定的挑战性和增值性，切实提高教育教学质量。

新课标是单元学习过程的“定点”。新课标为英语大单元教学起到了穿针引线的作用，是单元学习过程的“定点”。能够整合各类教学模态，建立知识之间的联系，从而整体把握整个教材逻辑体系。比如以话题festival为话题，介绍相关节日的文化背景的，在这个过程中，教授学生关于节日话题的词语和词组以及相关的句子，Chinese new year，spring、eat等，课后让学生完成一篇介绍中国春节的小作文。围绕单元的大概念，打破各个模块之间的限制，结合学生的认知水平深化开展教学活动。

二、新课标视野下英语大单元教学路径

（一）确定大单元教学，锚定立足点

新课标为核心的英语大单元重构促进教学的开展，但是，我们也看到新课标不容易找出来。新课标处于中心环节、高层次的地位。需要教师认真研究课程标准，找出课程标准高频出现的词汇。深度的挖掘教材，加深教材的理解，把大概念从内容繁杂的体系中，抽离出单元教学的大概念。如在学习《Animal》单元时，分为what animal is it?以及we can save animals两个主题，学生了解关于动物的基本知识，学生在对话交流过程中，这些基本信息层会贯穿重要语言知识、语言技巧、文化品格等内容，还有蕴藏的价值观念，保护和爱护小动物等情感价值。这些内容的核心概念就是帮助学生形成语言规则、树立正确的价值观念。这些是单元课程学习终极达成的目标，围绕这些概念反复练习。

（二）落实大单元教学，重新整合教材

教师研究新课程标准和教材的基础上，找出单元学习的大概念。识别大概念为单元的落实提供的依据，一是，大单元目标的确定。基于大概念编写单元学习目标，要运用什么手段，要达成什么目标。可以运用逆向思维倒退学生的目标，以《Animal》单元为例，我们要达成目标是语言知识和技能、人与自然和谐相处的价值观念，所以，单元目标要设置成词汇的掌握、语法结构、小组学习、合作学习以及爱护鸟类的品质。二是，大单元内容的重构。大单元的重构不是增加教学内容的难度，而是提升思维品质，扩展学生的多维度能力。

（三）贯彻大单元教学，深化认知度

基于大单元教学，开展有目的的教学，学生教学活动的施行是贯彻单元新课标的关键与核心。学生发现大单元教学，小组合作探究的形式落实。小组分组合作识记单词，看那个小组记得又快有准，再通过小队比赛的形式开展，提高学生的竞争合作精神。教师根据学生识记的情况，有目的的进行领读，纠正学生发音错误，然后分别有男生读、女生读、小组读等形式，学生的认识呈现逻辑性上升驱使。利用课堂学到的句子，自己介绍一种动物，表达自己对它的喜爱之情。在本单元学完之后，教师评价大单元教学的落实状况，考察学生的基础知识、叙述本单元的内容、形成人与自然和谐相处的价值观念。

（四）贯彻大单元教学，合力高效备课

基于主题意义的英语单元在整体课堂教学中无法盲目展开，因此老师们需要进行高效备考，将每一单元的知识内涵加以有效总结，以形成浓郁的英语学习气氛。首先是备课本，老师应该认真研究学校英语教材内容，把有联系的单元加以融合，以构成一个主体，并以主题为载体开展教育。其次是装备学生能力，在英语教学过程中，由于每一个学生的实际状况都不同，在逻辑思维、学习、语言基础能力等领域均不相同，所以，老师们需要针对每一个学生的实际状况来提出合适学生的主题意义，并形成浓郁的英文教学环境。以My favourite season这一模块为例，首先，老师们要进行课前预备教育，以音乐的形式加以引导，让学生了解与季节有关的单词；然后，在实际课堂教学过程中，老师也要按照大单元教学进行教育，并要给予学生充分的交流时机与表现时间，让学生用英文表达自己最感兴趣的季节；最后，在讲述四个季节故事的过程中，学生可以更加深刻地领会主题含义，进而变得更喜欢大自然，并且在丰富的英文教学环境中，也可以更为主动地投入到课堂教学中。

参考文献：

[1]程晓堂,赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法,2016,36(05):79-86.

[2]徐蔚青. 英语大单元主题复习的教学实践[J]. 新课程研究,2020(34):106-107.