语言是思维的物质外壳。说话的训练不仅能提高人的表达能力，为交流、合作提供保证，而且能提高人的思维能力。口语交际是小学生必备的基本能力，然而，在教学中还存在重读写、轻听说的不良倾向。特别是“说”，在小学语文教学中往往被忽视，出现书面语比口语丰富、书面语和口语混用的现象。根据新课标的要求，小学口语交际要求达到说话通顺、连贯，所说的内容清楚明白，并且口语交际也是课改后在小学阶段语文教学中新增加的内容，由此可知，口语交际在小学语文教学中是非常重要的。现以新教材语文四年级下册“图书交流会”这个话题为例谈谈小学生口语表达能力的培养。

心理学研究表明，口语交际一般分为四个相互联系的步骤：1.有口语交际的愿望、动机；2.有一定的语言物质，有内容可表达；3.采用恰当的表达方式和词语；4.进行实际的语文表达。针对这些特点，在教学中把四个步骤紧密地结合起来，充分调动学生口语交际的积极性，进行丰富多彩的语言表达，提高表达能力。

 一、利用教材

 利用教材寻找口语交际训练点

 （一）借助插图。想象“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《雨后》，在学完全诗后，教师可以让学生借助插图想象：除了兄妹俩，还有哪些孩子玩得很快乐，他们是怎么玩的？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（二）利用空白。创造“说”学生是创造的天才，教师千万不要置框框，限制他们的创造力。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体“，放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《狼和小羊》这篇课文，课文最后写道：说着，狼就向小羊扑去。这段话留给了学生一个极大的想象空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想象小羊的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。

二、创设情境  在美的氛围中交流。

（一）实物创设情境。

 利用实物创设多种多样符合学生生活的情境，调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生口语交际的能力。如教学《爱吃的水果》（苏教版小语第四册），可以让喜爱同一种水果的学生自愿结合成小组，共同观察、品尝水果，共同讨论，互相补充，把这种水果的样子、颜色、味道说完整，再讲给大家听，看看谁介绍的水果惹人喜爱。这样的实物情境，让学生有话说、说得全面，而不凭空想象，不知所云。

（二）电教创设情境。

教学中，要不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。如根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，积极调动学生口语交际的欲望。如教学《找春天》（苏教版小第四册），可以运用多媒体技术，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望。

（三）语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。教学《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景色中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。许多老师在分数教学中，让学生背这样一些口诀，“同分母分数相加时,分母不变,分子相加”；“异分母分数相加时,要找出两个分母的最小公倍数先通分，再把分子相加”；“如果分母相同,分子越大,分数则越大”；“如果分子相同,分母越小,分数则越大”；“分数相乘时,把分子相乘,分母也相乘”等，这些口诀很多,长期的使用使学生容易混淆，也使得学生的数学能力下降。事实上，为了提高学生的数学能力，教师课堂上要能注重“对应、归纳、演绎”过程的引领，帮助学生建立合理有效的数学认知结构。

三、激发兴趣，引起口语交际的欲望

比如“图书交流会”这个话题，首先让学生收集自己看过的书，比一比谁看的书多，学生在收集、比赛的过程中就积累了想表达的愿望和素材。其次，用名言激发他们想说的欲望。“书籍是人类进步的阶梯；理想的书籍，是智慧的钥匙；好书是伟大心灵之宝贵血脉……”学生读了这些名言后，说说自己的感受，接着讨论“什么样的书是好书”、“自己看的哪些书好在哪”，让学生围绕这两个问题一吐为快，鼓励学生大声地畅所欲言，说得好的及时进行表扬。为解除学生口语交际的紧张感，让学生表达得更清楚明白、通顺连贯，可以创设一个好书交易市场的场景，几个人充当“营业员”，推销好书，几个人扮演顾客，探听、购买书籍，一边表演一边说，让学生轻松愉快地进行交谈。也可以让学生以主持人的身份面向全体学生大声自述好书好在哪里、可否值得一看，既训练了学生的胆量，也让其他同学了解到态势语文的魅力。还可以用记者采访的形式，一问一答，让不善于言谈的同学接受别人的采访，在问答中促使其进行语文交流；怕羞的同学，鼓励他自己悄悄说；思维敏捷的则提倡几个同学辩论，小组练说……要让学生用自己喜欢的语文表达方式尽情尽兴地交谈。通过这样的训练，既培养了他们说出个人新颖的念头、新异的想法，也培养了他们的创新意识和逻辑思维能力。也可以让爱好不同、性格有别、心理各异的学生都得到训练，创设广阔的说话场景，不但提高了说的各种基本技能，还培养了他们说的应变能力和适应性，使话题得到充分扩展，兴趣得到培养。

四、丰富词语，让口语表达得更得体

小学高年级学生具备一定的口语表达能力，要让意思不仅表达清楚、明白，还要说得具体、准确，在口语表达之前对词语进行推敲，无懈可击、井井有条，关键是词语的积累和选择。比如“推荐一本好书”这个话题，在口语交际过程中既训练了语言的表达能力还可在自己推荐的好书中找出优美的词句来进行交际，表达的内容有了，表达也准确具体，又教会了学生一种提高口语交际水平的方法——积累词句，从而语文也丰富了。在这个过程中用书面语言促进口头语言的发展，在交际中，学生也体会到了口语与书面语的区别，使书面语和口语相互促进、共同发展。

五、从说身边说起，让口语交际走向生活

为了激发学生日常生活中经常锻炼自己口语交际的兴趣，让学生在口语交际中有内容可说，可以让学生说说自己看到的、听到的事。比如“图书交流会”这个话题，可以让学生在课余向同学、父母或邻居小朋友推荐一幅好画、一首好歌、一部好电视剧、一处好风景、一个人……就自然而然地把口语交际从课堂延伸到生活、学习中，从而培养了口语表达能力。

总之，对学生表达能力的培养，是我们当前小学语文教学中的一项重要内容，也是教学的重点。所以在教学的过程中，老师要重视对学生的表达能力的培养，并努力通过各种有效途径以实现学生表达能力的提升。在进行语言表达能力训练的过程中，我采用不拘一格的形式，灵活多样的教学方法，努力探索着一条捷径。我想，只要我们师生共同努力，学生的语言表达能力会有大幅度的提高。

参考文献

张猛.浅谈小学语文教学中提升学生表达能力的有效策略【J】现代阅读，2012，（4）：201.