2022版新课标颁布，强调核心素养培养，实践性作业是培养核心素养的重要方式，是教师根据学生课上学习到的知识点，把知识点融入到实践活动当中，以作业布置的方式让学生能够在课下利用自己课上的知识进行的自主实践，可以加深对数学理论知识的理解。与此同时，教师也达到了对学生数学实践能力的锻炼，促进学生养成自主学习的习惯。

一、小学数学教学中布置实践性作业的必要性

（一）使数学更贴近生活，更加实用

 在小学数学课堂，教师举出农贸市场买菜的生活实例，让学生们计算每一次所购买商品的金额，那么学生们就能够在日常的生活中，提升自身的计算能力，这样就能够在无形之中，让学生们感受到身边的数学，处处留心皆学问，让学生们从日常生活中的细节出发，提升自己应用数学的能力。针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，使不同层次的学生在达到不同要求中共同获得成功的体验。例如：在学习利率这节课之前，让学生去调查银行最新利率，学完“利率”后，我把课后作业设计成了表格，有简单的计算，也有思维拓展题，学生可以根据表格所提供的信息，提出自己能够解决的问题。此作业题，学生根据不同的知识水平与能力完成，使不同层次的学生获得不同的发展，成为实践的成功者。

（二）激发学生对生活中数学问题的兴趣，从而提升小学生的数学作业设计水平

 小学阶段是学生思维形成的关键阶段，而数学思维的形成主要依赖于学生的日常生活以及课堂学习。日常生活中，每个人都将会遇到数学计算问题，例如买东西时需要计算价钱；出门时计算路程需要的时间；清点购物清单中的货物数量和货物价格。也就是说当前生活中蕴含各种各样的数学问题，那么，教师需要结合学生对生活问题的认识，对学生应用数学的能力进行培养。学统计表时，可安排学生在家栽种蒜苗，然后每天测量蒜苗的高度，学生积极实践，完成实践作业。数学实践教学需要遵循一定的原则，作为小学数学教师，需要从数学教学的作用以及目的出发，这样就需要对实践教学进行一定的优化，并结合本班学生的现实情况，在小学数学实践教学的过程之中，教师需要按照学习成绩，对学生们进行小组划分，而在实践的时候需要注意，将成绩高、中、低三个层次的学生安排在同一小组内，这样可以确保每一个小组的实力相当，这样就能够促进学生向小组内优秀的学生进行学习，这是实践教学的目标以及原则，而不是将成绩高、中、低的学生安排在不同的小组，这样就会失去实践教学的作用以及意义，从而导致小学数学实践教学的效果不尽如人意，因此，作为小学数学教师，尤其要注意实践教学的基本原则，这样就能显著提升小学数学实践教学的质量与层次。

二、小学数学教学中布置实践性作业中面临的问题

（一）作业的布置不符合学生学情

小学阶段的学生通常情况下不能精确地感知事物的发展规律，而且小学学生的记忆力一般不能够有效集中，常常会在数学课堂上出现注意力分散等问题[1]。而且教师的作业布置是针对全体学生的，一个班级的学生的数学学习水平具有个体差异性，也就决定了教师的作业布置不能以学习较好的学生为标准进行布置。但是小学数学教师在布置实践性作业时常常出现作业内容不符合学生学情的表现，教室布置的实践性作业不符合学生学情会导致学生对实践作业无从下手，从而影响学生的作业质量，教师也就没办法通过实践性作业的布置达到提升学生智力水平和实践能力水平的教学目的。例如，数学教师在对人教版六年级上册数学第七节“扇形统计图  节约用水”布置实践性作业时，教师布置的实践性作业如果不符合学生学习的学情，会导致学生在对“节约用水”进行实践活动时作业完成水平低，达不到提高学生对扇形统计图相关知识的应用能力的要求。因此，教师的实践作业布置不符合学生学情是教师进行数学教学的一个亟待解决的重要部分。

（二）教师不注重与学生家长沟通

小学阶段的学生自制力都比较低，所以，学生需要家长和教师的共同监督才能保证学生作业的完成程度。但是教师常把实践性作业布置完毕以后就忽视了与家长进行沟通的环节，尤其是小学学生对实践性作业通常没有对传统作业重视，所以学生在没有教师和家长的监督的情况下常常忽略实践性作业的完成，认为教师留的实践性作业并不重要。加上学生对学习的目的并不明确，学生对于实践作业对自己的发展的重要性并没有一个清醒的认识，所以学生实践性作业的完成需要教师和家长的共同督促。由此可见，教师应该与学生家长进行有效沟通，以保证数学实践作业的准确落实，为学生的实践能力发展负责。

三、新课标导向下的小学数学实践性作业的布置策略

（一）分析学生学情，进行有效作业布置

教师要根据学生的学情，按照自身对本班学生学习习惯和学习态度的了解，布置符合学生学情的实践性作业[2]。例如“扇形统计图  节约用水”布置实践性作业时，教师可以让学生根据自家用水的习惯，和家长共同合作，计算每天自家自来水的用途分别在什么方面，把各个方面的用水情况用扇形统计图划分出来，并通过对自家用水的统计分析可以从哪些方面节约用水。这样的实践性作业布置有利于贴近学生的日常生活，让学生把数学知识真正“学以致用”，让学生清醒地认识到“数学来源于生活，同时也服务于生活”，从而大大提高学生学习数学知识的热情，使学生的数学思维能够在小学阶段得到充分的锻炼，提高学生的实践调查能力和分析能力，同时还能让学生树立起节约用水的观念，达到事半功倍的效果。

（二）构建科学作业评价机制，督促学生进步

为了提高学生完成实践性作业的积极性，教师可以通过构建科学的作业评价机制，对学生进行有效奖惩，让学生重视起实践性作业，督促学生认真完成实践活动。例如，数学教师在对人教版六年级上册数学第五节“圆 确定起跑线”布置实践性作业时，教师可以带领学生们在课余时间去学校操场上利用圆的相关数学知识确定起跑线，让学生和教师在共同合作的过程中感受数学实践活动的乐趣，同时，让学生对实践过程进行系统科学的记录，通过记录表达自己对实践活动的感受。在这之后，教师可以根据学生的作业完成水平进行不同程度的奖励和鼓励，选取优秀的作业作品向其他学生展示，满足学生对学习数学的自信心。教师经过实践作业的布置也能准确了解学生的实践能力水平，以便于教师进行下一次的实践性作业布置。

（三）进行分层实践性作业布置

在数学课堂中，学生的数学能力水平有不同程度的分层，因此，教师不能对所有学生的实践性作业要求都只有一个标准，要对不同数学水平的学生建立不同的评价标准，除此以外，教师还要对数学能力发展情况比较不理想的学生布置比其他学生的实践性作业更简单的内容[3]。以免学困生由于对知识的不理解而产生“心有余力不足”的无力感，甚至导致学困生因为作业过于复杂而产生厌学心理，长此以往，学生会丧失完成数学作业的兴趣。因此，教师要使自己布置的实践性作业具有层次性，使数学能力不同的学生都能够在数学实践性作业中得到练习和提升，同时，教师也能够增加数学教学经验，为今后的针对性数学教学打下良好基础。

总之，实践性作业的布置要考虑多种方面因素的影响，教师要利用各种教学方式和途径使学生在数学实践性作业的练习中得到进步，从实践中培养学生的探究能力和创新意识，从而有效提高教师自身的教学质量。

参考文献：

[1]吕军刚.小学数学学生作业设计有效性策略研究[J].华夏教师，2018（32）：60-61.

[2]马玉萍.小学数学实践性作业的设计与研究[J].西部素质教育，2018，4（19）：252.

[3]王雪. 小学数学实践性作业现状调查研究[D].西北师范大学，2018.