学生数学学习方式的改革是新课程改革的核心内容，因为它直关系到学生终身可持续发展形成的能力。《数学课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。而传统的教学方式依然占据了大部分课堂，教师把学生当成保存知识的容器，单项输出灌入，课堂气氛沉闷严重地扼杀了少年儿童天真烂漫，活波好动的天性。所有，我们要根本上改变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

一、选择生活素材，拓展数学教学资源

传统的数学教学，讲究一刀切，同样的教学，同样的课堂，同样封天空，天天围着书本与教师，几年如一日，教师牢牢地控制着，绝对不能出轨。现在，改革课堂教学，转变这种学习方工显得尤为迫切，把世界作为学生的课题，因为探究性学习相双传统的学习方式它实现了五个转变；即由重教师传向重学生自主探究转变，由重课内向书本重课外转变；由重结果向重过程序转变；由重书本知识向重社会实践，由重信息单向交流向重多向重社会交流转变；要从数学家与人和现实生产的联系中干群关系寻找。让学生体验到：生活离产开数学，数学家来源于生活，并服务于生活，如教学〈三位数乘法时，教材内容学生虽见到但感悟不深，可以学生熟悉的生活出发设计天放性习惯。我们每家都要有水龙头，首先让学生猜测一个滴水的水龙头每天白白流掉多少千克水，有的猜5千克，有的猜10千克；有的猜8千克。有位同们一位说；课外次料看到的是12千克。教师引导学生照这样计算一个月流掉多少水？一年白白流掉多少水？计算时学生又发现：按月份计算：有31天，有30天，有28天，闺年的二月是29天。平年365天，闺年366天，立足学生实际具有现实意义的探究性问题，让学生感到数学的价值，一年流掉4382千克成4392千克，多么惊人啊呀！再如学习了长方形有正方形面积的计算之后，可以设计这们的练习；学校有60米长的一段铁丝网，如果用铁丝网围一块试验田，怎样围面积最大？如果利用学校的围墙做一面，怎样围，面积最大？学生通过分析思考探究：60米四围，在所有围法之中，正方形面积最大，60÷4=15（米），15X15=225（平方米）。在下一问探究中，学生很容易利用思维的定势，形成迁移，利用学校围墙围墙做一面，于是，60÷3=20？（米），20X220=400（平方米），这种解法昌错误的。教师上导学生再分析探究，发现围成长方形面积更大。长边长30米，短边长15米，面积则为30X15=450（平方米）。教师继续引导学生，是不是所有的长方形都要比正方形面捉拿大呢？学生发现当围成的长方形的宽是长的一半时面积才最大。探究与发现，给学生的学习增添了无限乐趣动力。

  二、实施自主探究，发挥学生主体地位。

 自主探究为自主探究教学模式中的第二步。自主探究教学模式一般分为四步，第一步为学生创设问题情景，引导学生思考问题，积极探索。第二步让学生自主探究，学生大胆猜测，敢于质疑。利用多种方法去探究问题的答案。不依靠于教师。第三步是巩固练习，对于学生的探究结果予以评定，对学生得出的结论进行巩固练习使学生掌握的更牢固。第四步，总结提升，让学生学会反思解决问题的整个过程。

自主探究的环节，这是一个让学生亲历数学知识的形成过程，学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”探究性学习强调学生通过自己参与类似于科研的学习活动，获得亲身体验就是“再创造”必须要学生看到数学知识的形成和发展过程亲身体验如何“做数学”。

在人教版小学数学四年级上第七单元《统计》的一课教学中，先是为学生创设了问题情景，出示北京市2010年8月的天气情况,让学生把它清楚的表示出来，自主探究可以用什么样的表示方法。时间给的很充足，学生都用了自己喜欢的方式表达了，大家集思广益，哪一种表达得更清楚。最后经过全班同学的一致认为是条形统计图表示的更清楚，随后我就请了用条形统计图表示的同学来讲解，并说明理由，条形统计图可以清楚的看出数据有多少，谁最多谁最少。把我想要表达得同学们通过自主探究的方式都探讨出来了。这样也就是本节课所要学的，都不需要我来呈现了，大家都已经发现了主题。也有了掌握。在教学中我很喜欢用这种自主探究的教学方式。给了学生展示子我的机会.发动脑筋、大胆探索、大胆质疑。也能获得了不错的效果。

根据学生已有的知识经验，创设具体的问题情景，让学生大胆探索统计的方法,用自己唤起探究展示自我的欲望，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述并找到好的表示的方法。

三、开展合作学习，相互促进中自我发展

新课程积极倡导合作交流这种学习方式，具备很旨的针对性，要培养合作意识彼此信任，没有信任，就不会有真诚的合作；要有一个共同的目标，不能相互依赖；在学生之间，要有分工、交流、要能发挥各自的物长，有荣辱与共的意识。

小组合作学习是推行“合作交流”培养合作精神的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度在发挥小组的整体功能。通过学生之间的优差互补，集思广益，寻找答案，解决问题；同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生者体验到合作的乐趣和成功的喜悦，从而达到培养学生合作能力 和培养团队意识的目的。如圆椎体积的学习，让学生通过实验操作得出圆椎体体积是同底等高圆柱体积的三分之一的结论，学生在实验过程序中就需要团结合作，无论用沙子还是水做实验材料，都需要几个同学合作进行。数学教学要培养学生的这种合作精神，让学生养成合作学习的习惯。

合作学习不仅是一种好的学习方法又是健康小学生的一种表现，学生敢于与他人交谈，愿意把自己的想法与他人分享。懂得合作也是走向成功的第一步。在教学中注重学生合作交流的培养，合作交流不仅局限于课堂，在生活中也是必修课。它更重要的是能培养合作意识，从中寻找自我价值，认识自我，充分体验到合作成功的快乐。

在教学中有法，但无定法。要找到适合课的内容、学生的特点去实施教学。学生的学习也有不同的方式，让学生亲历数学知识的形成，转变学生的学习方式。充分发挥学生的主体地位。作为一个自觉地学生也要在学习中去学习学习方式。数学是一门基础的学科，与我们的生活密切相关。在动手实践、自主探究、合作交流的学习中不仅是一种学习方式。它可以培养学生多方面的锻炼，并不是事新的知识要考老师去讲解，孩子们也是可以的。对孩子们放手的学习，让孩子们可以从中体验到自我实现的价值，在体验挫折、快乐中去学习。

四、开展自主学习 尊重学生的个性思考，

波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。“新课程理念强调，教师是学生学习的组织者，合作者和引导者，学生才是数学学习的主人。在数学学习过程中，老师要让学生能够重新组织已有知识、经验，提出新的解题方案或程序，并创造新的思维。例如，独特的见解，新颖的解法等，都是创造性思维的突出标志。例如，教师可让学生去思考：”有两根同样长的钢材，第一根用去  米，第二根用 米，剩下的哪一段长？为什么？”这道题按常规解，要求剩下的钢材哪一段长，必须先知道两根钢材原来有多长与分别用去多少米。但钢材原长不知道，这题似乎不能解了。这时教师就是应设计探究式问题来启发学生，在怎样的条件下，用去的钢材不一样长？又在怎样的条件下，用去的钢材不一们长？这种探究式问题的提出，就能完分地调动学生探索，最后找到了解答此问题的新颖答案。教师要给学生学习与探索的时空。让学生享受自主学成功的乐趣。