教师在教学过程中不仅要有精深的专业知识和技能，更要具有灵活的头脑，积极地思考如何进行教学设计才能使自己的课堂更高效。因此，优化课堂，提高课堂教学的实效，不仅是目前的要求，更是核心素养培养对我们每个教师的要求和挑战。                 

一、把握课堂教学环节实施策略

1、备课：和谐教研，集思广益

首先，备课组教师关系要和谐。和谐的教研氛围是搞好集体备课的前提条件，在这种氛围中，工作着快乐着，快乐着工作着，真正能实现资源共享，真正能把个人备课和集体备课有机结合

其次，要明确备什么。1.在准备中，教师要明确目标，处理好教材、课标、学案的关系，围绕课标展开教学。对于课标中明确规定的内容，要重点处理；课标中有但教材中没有的,要予以补充；课标中没有但教材中有的，可删去。2.要在研究学情的基础上探讨方法，尤其是重难点的处理方法。3.设计教学环节并书写个人教案，同时精选习题，不要让垃圾习题出现在教学中。对于笔答题，尽可能做到知识点问题化、问题层次化。

最后，在集体备课中，要充分发挥每个备课组成员的个人优势，把特长凝聚，发挥团队力量。针对个人特长进行合理分工，研究后进行归总。这种归总，既包括知识的归纳联系，又包括处理不同类型问题的方法。

2、上课：以人为本，焕发生机

课堂是学校教育的主要阵地，教育成败很大程度上取决于课堂教学效益的好坏。素质教育下的课堂必须改变教师是权威是核心的陈旧观念，课堂应是开放的、平等的，教师应面带微笑，做阳光教师，应有亲和力。上课前，学生要以读书声迎接老师的到来，并且要形成习惯，这是由学科特点决定的。等到上课铃声响起，学生已经把上节课的内容复习了一遍，并且进入了状态。课堂上，要贯彻“双为主”原则，即“教师为主导，学生为主体”，真正让学生成为课堂的主人，教师只起到启发诱导、指导督促、答疑解难、检查落实的作用。教师讲什么？讲知识联系、讲方法、讲技巧。真正落实“三讲三不讲”，减少无效劳动。表面上看教师的功能减少了，实际上是增多了，在素质教育的新课堂上，教师的一言一行、一招一式都见真功夫，真正展示了教师的知识储备以及驾驭课堂的能力。

3、课堂评价：你的拇指是最好的标尺

课堂上学生的掌握情况就体现在课后自我测评和提问检查上。过去，在应试教育体制下，教师往往急功近利，对学生犯错误往往是劈头盖脸一顿批评，或者在作业上打上叉号，这极易挫伤学生的学习积极性。如果仔细观察，其实每个学生身上都有闪光点。生活中不是缺少美，而是缺少发现。在素质教育下，教师批阅课后学生自我测评时，要本着鼓励的原则，同时指出学生的错误，那就容易被学生接受了。

4、复习迎考：优化情绪，关注热点

在复习过程中，学生的心理上会有不少变化，如焦躁、紧张、恐惧等。如果解决不好，会严重影响学生成绩。复习不仅仅是知识的较量，更是心态的较量。在这种时候，教师又成了“心理专家”，指导学生克服心理障碍，告诫学生“欲速则不达”，鼓励他们要有信心，采取不同的方式减压。

二、课堂教学各环节应注意的原则

1、备好课是基础

古语说：（凡事）预则立，不预则废。教学也一样，无论多么有经验的教师，要上好课，课前都要认真备课。依据教材精心备课。备好每一节课，要根据课标，在宏观统览全书的基础上多方搜寻资料，在每一节内容的前后联系中把握它在全书中的地位，找出本节内容的重点、难点，围绕重点、难点的解决去选择帮助学生理解的切入点，组织材料，确定教学步骤，最后斟酌语言。结合相关材料备课。为了掌握好基本知识，把握住重难点，科学地处理好教材，备课时不仅仅局限于课本、教参，还要通过各种渠道充实备课内容。网络资源充实备课。充分利用网络资源，发挥网络优势。通过上网搜查一些资料，搜索一些更有效的教学实例来充实备课内容。因材施教备学生。学生年龄小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。备课必须遵循他们的心理特点，来决定教学方式方法。

二、上好课是关键

（1）激情课堂。李海林说过，“所谓激情，有的时候，它其实比学问和学术更重要。”比尔·盖茨也说过，“激情能激发一个人120%的潜能”。的确，激情让人精神振奋，精力充沛，它能调动人身心的巨大潜能，给人以动力，给人以灵感；激情让人产生一种创造冲动，产生一种挑战自我的动机，让人在指点江山，激扬文字中弹拨出生命中昂扬的旋律。激情所到之处，教育工作就会生机勃勃，五彩缤纷。

（2）赏识课堂。赏识是教育的最高艺术。莎士比亚说过：“一回的鞭策还不曾使马儿走过一亩地，温柔的一吻早已使它驰过百里。”赏识，是一个人心灵深处最强烈的需求。有时候，一个柔柔的眼神，一句暖暖的话语，一根翘起的大拇指，都有可能唤起一个学生的自尊，都有可能激起一个学生的自信,为他的生活注入鲜活的美丽，甚至影响他的一生一世。

（3）合作课堂。孔子曾说：“独学无友，则孤陋而寡闻。”因此，有效课堂也应是合作课堂。平常上课中，要有效利用小组合作学习这一方式，简单的问题同桌两人商讨，有点深度的问题同桌前后位四人一组。每每遇到一个问题先让小组讨论，每人都谈了自己的观点后，再找代表回答。学生遇到疑难问题时也是这样，先让组内成员解答，本组解决不了的，其他组成员回答，其他组成员回答还不完善，最后老师登场引导、点拨，与学生共同解决。

3、培养能力是目的

（1）学会“三抓”。首先，学会抓“关键词”。教科书内容多、记忆量大，如果死记硬背，则在有限时间内完不成教学任务，而通过抓住关键词则是找到突破这一问题的“捷径”。其次，学会抓逻辑性。这就需要化复杂为简单，紧紧把握教学重点，抓住逻辑性，牵一发而动全身，层层深入对知识进行剖析，让学生掌握其层次、体系，有效地提高课堂教学效率。

再次学会抓网络体系。任何问题都不是独立存在的，都有它的前因后果，来龙去脉，绝不能把基本知识当作孤立分散的知识点，而要抓住之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的知识网络体系。

（2）学会联系、比较。对教材知识的挖掘、联系、比较，是学生学习能力强化的一个重要步骤，是近年来对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高学生的综合学习能力。因此，平常课堂教学中，注意对知识的挖掘、联系与比较。尤其注意学科内的知识和跨学科知识的联系比较。学科内知识要注重横向联系和纵向比较，跨学科要注重相关知识点的对接，多角度完整理解知识。

（3）学会运用。学习知识可以鉴往知来，使人明智，学习的目的是为了运用。平常教学中，一方面，注意引导学生运用所学的知识来分析现实社会中的一些问题，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。

总之，教学要处处从学生出发，教师的“教”是建立在学生“学”的基础上，教师要贴着学生教。备好课是基础，上好课是关键，培养能力是目的。教师要把这些能力、方法通过教与学的互动过程，逐步转化为学生自己的能力，从而提高学习效率，达到事半功倍之效，实现“教是为了不教”的目的。

参考文献：

[1]王海鹏.如何有效提高小学科学课堂教学效率[J].学周刊,2015(8):128-128.

[2]张晶.浅谈如何提高小学科学实验教学课堂效率[J].学周刊：下旬,2015(3):159-159.