【正文】

一、概述

语文课程标准指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”然而，传统的识字教学方法往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，探索一种快乐识字教学法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字知识，已成为当前小学语文教学的现实需要。

近几年，我校开展“六步教学法”，构建现代化课堂教学模式。低年级语文识字课快乐教学初探正是以低年级识字教学方法和学生识字能力的培养为目标，以一二年级学生和语文老师为主体，以促进学生和老师共同发展为主要目的，以“识字课快乐教学”为主要模式的一种实践性教学活动。

二、具体措施与做法

1、设计体现“快乐识字”的导学案

根据我校近几年开展的“六步教学法”精心设计导学案。

第一步：课前展示，尽显风采

根据教材特点，提前安排学生准备课前展示内容，学生根据要求自行准备诗歌、字谜、故事等，上课伊始分组展示。通过精彩的展示和点评,激发学习的兴趣。

第二步：激趣导入，明确目标

上好一堂课，选好突破口至关重要，因此要对每一篇课文深入研读，找到实施快乐教学的突破口。根据教材内容创设快乐有趣的情境，比如：一段动画片、几幅唯美的图片、一段优美的旋律等，用这些儿童喜闻乐见的情境来抓住学生眼球，引入新课。随后出示学习目标，在目标引领下开始一节新课的学习。

第三步：探索新知，自主学习

学习目标明确了，及时为学生出示自学提示展开自学，自学期间为学生配上轻松舒缓的音乐，让自学也变得轻松愉悦。在检查学生自学情况时，为学生创设一个五彩缤纷的“游戏世界”。比如：“我会拼” 、“捡贝壳” 、“摘苹果” 、“采蘑菇” 、“摘星星” 、“帮小猴子过河”等游戏来帮助学生读准字音,并学会给生字组词。

第四步：新知运用，合作探究

自主学习过后，学生已经记住了字音。此环节先为学生出示合作学习提示，组织学生合作学习记字形。刚开始合作阶段，一部分学生热情洋溢，总是抢着发言；而另一部分学生则显得相对沉默，无话可说，在一旁专注于自己的事情。因此，在识记字形教学中，教师就要教给学生一些适宜的识字方法。首先，引导学生寻找规律是关键。在教学象形字、会意字、形声字以及同类偏旁字时，教师应该鼓励学生积极探索这些字的内在规律，发现它们的共同点，并尝试揭示构字的原理。其次，帮学生总结出一些记字形的方法，如“加一加、减一减、换一换、数笔画、猜字谜”等。让学生用自己喜欢的方法记住字形，初步理解字义。这些方法不仅有助于学生记忆，还能激发他们的学习兴趣。

第五步：巩固训练，知识拓展

为了更有效地激发学生的学习热情，我设计了系列闯关游戏，旨在调动他们的学习主动性，增强他们的自信心。这样的设计不仅使学生保持兴奋、主动和积极的学习状态，更能充分激发他们的内在潜能，使巩固训练的效果更加显著。在玩乐中，学生们不仅巩固了字词知识，还在愉快的氛围中提升了学习能力。

第六步：总结反思，展示反馈

学完新课后我会再次出示学习目标，让学生对照学习目标谈收获，学生展示反馈的同时让学生体验成就感，再次感受识字学习的快乐。

2、制作让学生“快乐识字”的课件。

根据自己设计的导学案，精心制作精美的课件。在课件中插入动画、唯美的图片、轻松优美的音乐、歌曲律动、绘画、表演和各式各样的游戏活动，让学生体验多元的快乐。使每节课的每个环节都能吸引孩子的注意力，让学生乐于参与识字学习，激发学生识字的兴趣，爱上语文识字课。

3、合理分组，教师适时参与指导。

合理分组是促进学生合作识字的关键所在。鉴于学生在学习能力和个性特点上的差异，我把他们划分为实力相当的学习小组。每个小组内设立小组长、发言人和评价人，确保每位成员都承担思考和评价的任务。这样不仅能实现知识的共享与交流，还能有效防止部分学生分心或偷懒。

对于低年级的学生来说，他们往往缺乏合作与交流的经验和技能。因此，在面对具有一定挑战性的游戏性活动时，教师需要先进行示范，使学生明确活动的流程和规则。在活动进行过程中，教师也要积极融入各个小组，通过观察和倾听学生的表现，给予他们及时而恰当的指导。

三、识字课快乐教学成果

通过近两年的教学实践，已经形成了以教师为主导、以学生为主体的“识字课快乐教学”模式。

1、学生方面：

（1）学生们对识字的热情高涨，学习兴趣盎然。

在教学实践中，教师将汉字巧妙地转化为一幅幅生动的图画、一个个引人入胜的故事，以及一个个趣味盎然的游戏。这样的教学方法不仅大大减轻了学生的负担，而且有效地激发了孩子们对识字的兴趣。

（2）学生能自主识字，还学会了创新。

学生们在愉快的课堂氛围中，通过自主、合作探究的方式识字，使原本沉闷的课堂焕发出勃勃生机。他们在轻松愉悦的氛围中掌握并巩固了生字，体验到了识字的乐趣，从而逐步提高了识字能力。如今，他们已经达到了“我要识字”、“我爱识字”的境地，并正在逐步向自主识字的目标迈进。无论是在课堂上还是在日常生活中，学生们都能运用所学的识字方法去识字，并且能够充分发挥自己的主观性和创造性，积极探索出适合自己的识字方法。这种自主学习和创新的精神，正是我们所期望看到的。

（3）学生阅读、写作能力得到发展。

随着学生识字量的增多，学生的个性特长也得到充分发挥，阅读、写作水平和语言表达能力都得到了有效的提高。多数学生还养成了写日记、收集好词佳句的好习惯。

2、教师方面：

教师能够针对自己课堂教学中的得失进行深刻的反思，并将这种反思记录下来再进行整理，进一步改进识字课教学方法。

经过两年来的识字课快乐教学实践，教师已经形成了自己独有的识字课快乐教学模式，并充分利用多媒体教学设备，精心设计导学案、制作课件，把唯美的图片、动听的音乐、各种有趣好玩儿的识字游戏穿插到语文识字教学中，结合我校的“六步教学法”，让学生在展示、自主、合作与探究中积极主动的参与识字，做识字的小主人，达成了快乐识字的目的。

在低年级语文识字课快乐教学的探究中，最有价值的认识就是“要相信自己的学生，相信学生能创造奇迹。只要教师给学生搭建快乐识字的平台，学生们就能在老师的引领下创造出属于自己的精彩。”

【参考文献】

[1]教育部：《义务教育语文课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版集团，2022.4

[2]李小娟：论趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].课程教育研究，2018(31)

[3]朱龙杰：浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2018(4)

[4]杜庆国：《小学语文识字教学的有效策略》，考试周刊，2012年12期

[5]黄波：《趣味识字教学》，中国轻工业出版社，2011.1

[6]陈明：《让识字教学充满诗情画意》，河海大学出版社，2011.12