引言：在小学教育中，数学学科是学生学习的基础学科，对学生的成长和成才起着关键性的作用。教师在开展小学教育的过程中，要认识到数学教学的目的，就是为了让学生掌握解决问题的方法，教师借助问题多样化解决的教学探索，能够打破学生的固定思维，让学生思考问题更加全面，运用数学知识更加灵活，学生的数学素养得到全面发展。

1、解析例题，培养学生一题多解的能力

数学教材是教师进行数学教学的主要依据，而小学数学教材中不仅囊括了重要的数学基础概念、公式等内容，还含有许多经典的例题，对培养学生的思维能力、问题解决能力有着很大的帮助。在传统的小学数学教学中，部分教师并未将教材中的例题视作重要的教学资源，在讲解时他们往往会一笔带过这些例题，转而让学生进行大量会出现在考试中的试题练习。这导致例题不能充分发挥出其应有的作用，同时也增加了学生的学习压力。而想要改变这样的现状，教师应深入挖掘可能教材，对教材中出现的例题进行梳理与分析，将其视作重要的教学资源。到了例题教学板块，教师除了要让学生掌握例题展示的解题方法，使学生明白解题思路，还要引导学生思考是否能够通过其他方式来解决问题，利用例题对学生进行解决问题多样化方法的展示。除此之外，教师还可以引用一些典型例题，以此来培养学生“举一反三”的解题意识，让学生积累更多解题经验，逐渐建立起良好的解题习惯，使之明白数学问题都是“有规律可循”的，只要准确把握了这些规律，解题都会变得更加轻松。

例如在教学《小数四则混合运算及简便方法》时，教材中就给出了一道例题：已知黄豆、大米、绿豆的单价以及绿豆单价与黄豆单价的关系，那么买2.5kg的绿豆需要多少钱？如果大米、小米各买2.5kg一共需要多少钱？教师可以让学生先阅读题目，用自己的思路进行解题，再将自己的解题方法与教材中进行对比，说一说自己运用了什么运算法则或简便运算的方式进行解题，从而深化学生对基础知识的理解掌握。当学生充分理解了例题的解题思路与方法过后，教师再提出问题：“你还有别的方法解决这一问题吗？”引导学生继续发散自己的思维，思考还能通过怎样的方式解决问题。为了更好的启迪学生的思维，教师还可以对题目进行变形，使学生能够运用其他简便运算的技巧，产生更丰富的解题思路，从而培养学生一题多解的能力。教师要为学生留出足够的时间，并将学生提出的每一种解题思路及方法记录在黑板上，等学生列出能够想到的所有解题方法后，学生能够直观的从黑板上了解每一种解题思路与方法的特点，丰富自身的解题经验，拓展自身解题思维。教师要利用好教材中的例题，通过对例题进行深入的分析、对例题进行变形加工等方式来促使学生思维发散，使学生在多样化的解题过程中体会到解题的快乐，帮助学生积累更多解题思路与方法，从而有效培养学生问题解决的能力。

2、激发学生探究欲望，培养学生分析问题的能力

想要有效提升学生解决问题的能力，教师必须首先培养学生的问题分析能力，学生只有清楚的了解了题目的内容、要求以及条件才能顺利的进行接下来的解题工作。在以往的数学教学中，教师将大部分的时间与精力都放到了相关知识以及解题方法的讲解，并且讲解的内容比较学术，学生往往只能记住什么样的问题应该用怎样的方法进行讲解，而无法做到灵活的运用现有知识进行解题，当题目有一定的变形或者变得更为复杂，学生就会束手无策，究其根本是教师忽略了对学生分析问题能力的培养。并且目前大部分学生对数学学习缺乏兴趣，他们在数学课堂上思维与注意力都比较涣散，在做题的过程中常常出现审题错误的现象，进而导致了其解题出现较大问题。基于此，教师需进一步培养学生分析问题的能力，在教学中，教师要结合相关的问题引导学生学会有方法、有目标的进行审题，学会提取题目中的关键信息，把握问题的要求与目标。为了让学生产生分析问题的兴趣，教师还可以采取多样的教学策略，比如小组合作学习法、游戏教学法、情境教学法等等，为学生营造更良好的学习环境，推动学生的问题解决能力得以发展。

例如在教学《混合运算》时，教学目标是让学生掌握整数计算的基本法则，并利用其解决具体问题。教师在教学的过程中就要注重对学生问题分析能力的培养，可以首先给出一道应用题：“小明到商场买衣服，一个帽子30元，一幅手套28元，一条裤子98元，上衣比裤子贵30元，手套比围巾贵20元。如果小明买两套裤子加上衣需要多少钱？”在给出题目过后，教师要引导学生先分析题目。这个问题中条件很多，但很多是无效条件。教师可以让学生以小组合作的形式先梳理题目中的条件、要求以及问题，找出问题中的关键信息，明确数据之间的联系，随后再列出算式。等小组合作学习结束后，教师可以让各小组分享自己分析题目的方法以及解题思路，从而使学生相互借鉴学习，帮助学生理清解题思路，进而提升学生分析问题与解决问题的能力。

3、创设情境，融入生活元素

数学是一种思维方式，而非死板的计算过程。为了有效培养学生解决问题的能力，教师可以为学生创设问题情境，这样既可以调动学生解决问题的兴趣，优化学生的学习体验，同时也能够引导学生探究数学问题中的规律，深化学生的学习过程，从而有效培养学生解决问题的能力。在构建问题情境的过程中，教师应做到从学生生活经验出发，在问题情境中融入更多生活元素，这样能够促使学生思维发散，降低学生分析问题、解决问题的难度，还能使学生将相似的问题联系到一起，共同探究数学问题中的规律，明确解决问题的思路与方法。教师要选取合适的切入点，充分发挥出问题情境的作用。

例如在教学《三位数乘两位数》时，如果教师给出了这样一个问题：“小明在做乘法计算题，他将一道题中的因数29看成了26，得出的积比正确答案少了312，那么正确的积是多少？”很多学生在面对这样的问题时会一头雾水，不知道从哪里下手，即便教师对问题进行了剖析讲解，但由于学生对问题的不理解，他们的问题解决能力依然难以得到有效的培养。因此，教师应基于学生的真实学情，引入生活元素，为学生构建生活问题情境，比如将问题换成这样：“小明在统计全校学生的人数，已知每个班级的学生人数相同，但小明在计算时错把数字29看成了26，得出的结果比正确结果少了312人，那么全校应该有多少学生？”这个问题中的元素都是学生熟悉的，学生不仅更容易理解问题的含义，同时也能产生更强的代入感，能够更快进入积极思考的状态。在这样的问题情境中，学生能够更好的分析问题、解决问题，更利于学生问题解决能力的发展。

结束语

综上所述，小学生解决数学问题能力的提高对学生未来的生活和学习都有很大帮助和意义。在小学数学教学过程中，教师不仅要教会学生基础知识，更要提高学生自主解决问题的能力，进而促进小学数学课改目标的实现。

参考文献

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