引言：新课标强调学生综合素质的全面发展，加强学生核心素养培养是当前教学的重要目标。初中数学教师应加强对新时代教学模式的认识，关注大单元整体教学的重要性和必要性，坚决落实新课标要求，将学生作为课堂主体，加强课堂教学创新，积极开展单元整体教学活动，以丰富的课堂内容激发学生学习兴趣，鼓励学生自主学习，引导学生深入挖掘数学知识。在教学方法方面，教师要加强师生互动，注重教学评价，改善课堂氛围，帮助学生在较为和谐、民主的氛围内发表自身观点，提升自身综合素质，锻炼自身核心素养，为学生终身发展打下坚实基础。

一、现阶段初中数学教学中的主要问题

（一）教学模式缺乏创新性

    由于受到传统教学观念的影响，目前部分教师在开展教学活动的过程中，并未加强对自主创新意识的培养，致使数学教学模式单一，难以满足学生的发展需求。部分数学教师在教学中往往过于强调数学技巧、习题思路的讲解，并未加强对学生拓展能力以及创造能力的训练，致使学生难以深入了解数学知识，阻碍了学生数学核心素养的发展，并不利于学生的未来成长。除此之外，部分教师并未加强对教学方法的创新，由于初中生正处于叛逆期，为了能够维持课堂秩序，教师往往会选择“一言堂”的教学方法，主要以教师讲授为基础，以考试评价为依据，来培养学生的数学能力。在这种背景下，学生长期处于被动学习状态，难以进行主动思考和自我总结，并不利于学生核心素养的发展。与此同时，教师教学评价过于单一，缺乏多元化评价手段^[1]。大多数教师在对学生进行学业评价时，过于注重学生的考试成绩，并未加强对学生实践能力和个人素质发展的评价，最终导致学生缺乏学习兴趣，不关注数学的实际价值。

（二）教育观念缺乏前瞻性

    由于受到应试观念的影响，目前大多数数学教师仍然沉溺于“填鸭式”的教学观念中，其过于注重学生的考试成绩，一味追求高分，并未加强对学生核心素养和理论知识应用能力的训练。教师在课堂教学中过于强调应试技巧，只关注基础知识的传授，学生长此以往会将数学学习作为任务看待，难以提升自身的学习积极性和主动性，也无法提升自身逻辑思维能力。例如，在初中数学课堂中，部分教师只注重学生是否掌握了教材知识、是否能够掌握所要求的解题技巧，却完全忽略了学生是否具备较好的问题解决能力和知识运用能力。这种过于强调基础知识的教学观念，虽然能够在一定程度上提升学生的知识水平，但可能会导致学生难以良好运用数学知识，无法拓展数学思维。如若教师一味将学生的考试成绩作为其学习能力的标准，就会导致数学教学趋于功利化，严重阻碍学生核心素养的发展。

二、核心素养指向下初中数学单元整体教学的实践路径

（一）科学规划主题，明确单元主旨

    初中数学教师在开展单元教学时，应以新课标要求为基础，以教材结构为中心，以教学经验为依托，对整个单元内容进行梳理和分析，深入剖析数学知识要点、明确单元主旨、理顺单元内容，以确保教学活动的有序开展，保障数学单元整体教学的质量。在实际的教学过程中，教师可以结合初中生的身心特点、认知规律和数学基础水平，进一步优化每一节教学内容，整合单元内容，整体设计单元教学主题，让学生直观了解同一主题内容，在此基础上，为学生展示和单元主题相关的题型。只有理清单元内容，明确单元主旨，才能有效开展单元整体教学活动，促使学生在积累知识的同时提升综合素质。

 例如，在进行沪科版八年级上册第12章“一次函数”的单元整体教学时，教师可以从学生的认知情况入手，引导学生循序渐进的掌握“函数的性质”“函数的特征”等基础性知识^[2]，并能够理解本单元主题”认识和理解函数”。教师在规划单元主题时，应以单元整体入手，以教学内容为载体，进一步明确符合学生发展需求和认知能力的教学主题，并结合学生以往对等式、方程式等知识的学习情况，进一步优化单元主题，并选择合适数学概念来作为主题表达形式，例如“y=x+1”。教师在规划单元主题后，应秉持“以人为本”教育理念，以学生的角度出发，构建合理的学习任务，促使学生能够在单元主题的引领下，在学习任务的完成中掌握自变量和因变量之间的关系，了解一次函数的特征和表现形式。

（二）合理设置目标，有效引领课堂

    初中数学教师在明确单元主旨的基础上，要进一步首先需要明确教学目标，在数学单元整体教学活动中，教师要以学生核心素养发展为根本，结合数学教材大纲、单元主题及学生的数学思维和数学能力，针对性设计可操作单元教学目标。在单元教学目标的设计中，教师要考虑学生的实际情况和认知水平，确保学生能够通过探究、实践等多种方式达成目标，获得较好学习效果。在实际的数学单元教学过程中，教师要认识到科学、合理的单元教学目标是学生进行有效学习的重要前提，单元教学目标也是教师规范开展教学活动、落实教学重点的重要基础。由此可见，教师需要明确教学目标，才能帮助学生在单元学习中提升数学水平。

    例如，在进行沪科版八年级上册第12章“一次函数”的整体教学中，教师应以《义务课程标准》为指导，以数形结合思想为核心，将“能够理解一次函数图像中斜率k和截距b的影响”作为单元整体教学目标的重要内容^[3]。帮助学生在数形结合的学习中形成良好数学思维，为学生掌握正确数学学习方法打下坚实基础。值得注意的是，教师在设置教学目标时，应主要剖析单元重难点内容，分析将重难点内容具体化讲解的方法，帮助学生深度掌握一次函数的相关知识，提升学生的数形结合意识，促使其达成“用一次函数解决实际问题”的教学目标。不仅如此，教师还应以教学目标为载体，评估教学活动的开展成效，进一步细化并优化教学目标，增强教学有效性。

（三）构建问题情境，提升探究能力

    初中生正处于对外界事物充满好奇的阶段，数学教师应当抓住学生的心理特点，善于在课堂中构建想关的问题情境，以激发学生的探索欲和创新意识，引导学生循序渐进的学习中增强思维水平、提高创新能力。教师在构建问题情境的过程中，要结合初中生的认知水平和实际特点，科学的选择问题，不仅要确保问题具有充分的启发性，还要确保学生能够被问题所吸引，在听到问题后能够进行思考，避免因为问题缺乏可操作性而导致学生产生畏难心理，也要避免因为问题太过简单而无法拓展学生思维。

    例如，在进行沪科版八年级下册第12章“一次函数”的大单元教学中，教师可以结合学生的认知特点构建以下问题任务：“一次函数图像有什么特征呢？”在构建了问题情境后，教师可以引导学生以小组形式展开任务分析活动，旨在让学生在合作探究中形成良好问题解决能力。例如，教师可以在上述问题任务下，将学生分为四个学习小组，并为小组布置不同函数图像的绘制任务，如“y=2x+1”“y=2x-1”“y=-2x+1”“y=-2x-1”^[3]，让小组成员分别选出代表阐述小组绘制图像的思路，加深学生对一次函数图像特征的认识，帮助学生在小组合作中形成团队意识、探索意识和良好的问题解决意识，为学生数学思维的发展打下坚实基础。

（四）优化单元评价，强化教学反思

    传统教学模式下，合理的教学评价必不可少，教师应构建可量化的教学评价机制，评估是否良好达成单元教学目标。传统教学观念下，评价过于单一，其通常以教学成绩为标准、以集体化评价为基础，致使教学评价权威性突出，学生缺乏参与性，教学评价的合理化与客观化程度较低。新课标强调教学评一体化，其旨在运用多元化评价手段促使“教”、“学”高效开展，所以初中数学教师在开展大单元教学中应积极构建完善的评价体系，为教学目标的完成、学生素养的发展提供有力支持。

     例如，教师在开展沪科版初中八年级下册第12章“一次函数”的教学时，应确保评价贯穿课堂，设置评价指标^[4]，在日常的教学过程中加强对学生的关注，认真观察学生学习态度以及情感行为的变化，并将这些内容融入到教学评价当中。在开展评价活动时，教师应融入生生互评、师生互评等多种评价手段，进一步丰富评价客观性。通过构建评价支架，能够突出教学评一体化优势，提升评价的全面性和有效性，促使学生掌握单元主旨。

三、总结

    立足核心素养开展初中数学教学是新时代下教育发展的重要方向。和其他学科相比，数学有着较强的专业性和抽象性，部分学生在学习中会感到较为困难，可能会出现畏难情绪。基于此，初中数学教师需要以核心素养培养为目标，以单元整体教学为重点，加强对学生主体地位的重视，和学生构建良好的师生关系，并积极转变教学观念，结合初中生的身心特点和实际情况，以学生的发展需求为依据，积极创新教学理念。初中数学教师需认识到当下教学中所存在的现实问题，并在开展单元整体教学时，科学规划单元主题、合理设置单元目标、积极构建任务情境、强化单元评价体系，进一步提升数学单元教学质量，促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1]戴田敏.基于单元整体的初中数学教学研究——以一次函数图像教学为例[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(06):74-76.

[2]赵辉.基于学科核心素养的初中数学单元教学设计策略研究——以整式与因式分解单元为例[J].今天,2023(16):0113-0115.

[3][1]李鸿.从数学教学到数学育人——基于单元整体教学理念的“不等式与不等式组”单元复习设计[J].福建教育,2023,(50):47-50.

[4]孙虎.指向核心素养的初中数学跨学科项目实施研究——以日本初中数学教材跨学科内容设置为例[J].中小学课堂教学研究, 2022(8):67-70.