在当前互联网和信息社会的冲击下，教育界对学生的教学理念有了更新的认识，当前的教学观念认为对学生的教育不能局限于学校，而应该联合家庭广泛开展家校共育，从多个维度对学生的成长全流程进行培养^[1]。自我管理能力作为初中生核心素养培育的重要内容，是实现学生自主发展，全面发展的重要因素。通过培养学生对学习时间，健康生活等方面的自我管理，激发学生的主观能动性和自觉性，是健全学生核心素养培育的重要基础^[2]。

一、对自我管理能力的认知

从概念上来讲，自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性，按照社会目标能够有意识，有目的对自己的思想和行为进行转化控制的能力。简单来说，自我控制能力是指学生能够依据自己预先设定的目标，充分调动自己的主观能动性，整合自身现有资源，控制自身学习行为，最终实现既定目标达成的这一过程^[3]。在教育领域将自我管理能力分为学习计划，时间，情绪，健康，压力的管理，总计6个方面。对于学生自我管理能力的提升，不仅能够提升学生的主观能动性和学习积极性，更是能够让学生在开展学习的过程中主动制定计划，明确计划流程，发挥主体效益，培养自主精神，使学生从初中阶段就能够养成整合资源，全面发展的能力。在当前新时期学校管理的过程中，对学生的能动性，自主性，主动性和调节性都有了更新的要求，因此自我管理能力成为当前家校共育研究的重点内容^[4]。

二、初中阶段学生自我管理特性

初中阶段作为学生生理和心理发育异常迅猛的阶段，在这一阶段中学生的自我管理呈现出了一定的特性，而在家庭教育中就需要家长依据学生的这些特性制定合理的发展策略来引导学生自我管理能力的提升。首先是目标性，依据自我管理能力提升基本素养要求，家庭教育过程中要建立完善的自我管理体系，调动学生的学习积极性，鼓励学生能够积极参与家庭事件和班级事件，家长在家庭教育的过程中，将学生视为平等个体，共同参与家庭事务的决策，培养学生的参与性和目标性。其次是个体性，由于初中生正处于生长发育的关键阶段，在这一阶段中学生自有其发展的个性，学生的表现欲望也会更加强烈，家长要认识到学生的个性发展事实，在开展家庭教育的过程中，尊重学生个性，培养学生自我表达能力。在这一阶段的学生极其容易受到生长环境的影响，产生不同的对世界的认知和行为，学生的可塑性极强。家长首先要做好表率，在家庭中建立良好的家庭氛围，让学生在家学会自我管理。现阶段受到网络信息的冲击，学生的思维并不拘泥于传统思想的影响，具备求异性，发散性。家长在进行家庭教育的过程中也需要培养学生的创新思维，重视学生在家庭管理过程中提出的创新意见和观点^[5]。

三、以学校教育促进家庭教育

（一）开展实践生活，提升家庭教育实感

在当前的教学观点中，越来越重视家庭成员对学生的引导。更加强调了作为家庭成员在学生生长发育的特殊阶段，需要和学生进行亲子合作，培养更加深刻的家庭纽带。家长和学生都生活在家庭的狭窄的圈子里，父母忙于工作，没有时间亲自照顾学生，而学生忙于学习，和父母之间的关系逐渐疏离，甚至导致亲子对立。在这一情况下并不利于学生自我管理能力的培养，家庭教育应该研究如何更好地促进家长和学生之间的情感交流和关系维持，在挖掘学生自身内在潜能的同时，促进学生的健康发展，这也是亲子合作开展实践活动的必要性。家长可以带着学生一起参与社区，学校的各类实践活动和公益活动，走进公园，走进养老院，让学生能够在这个过程中表演自己设计的节目，展现自己的个性，参与不同的公益劳动^[6]。而在这整体交流的过程中学生会发现他们才是作为亲子活动的主体，家长在实践活动的过程中以陪伴的形式存在，听从学生们的调遣和安排。学生能够认识到自己的行为对整个实践活动的影响，进而培养学生的自我表达能力和成就感。而在学生和家长互相交流，互相开展实践活动的过程中，亲子关系也能够得到一定的提升，帮助家长在家庭教育环节更好地为学生赋能，促进学生自我管理能力和综合素养的提高。

（二）主动解答问题，提升家庭教育质量

在开展家庭教育对学生的自我管理能力进行培养的过程中，家长也应该认识到自身在家庭教育中的不足，在教育观念上可能存在一定的落后。这就需要家长积极和学校进行沟通，让家长能够更加频繁地走进学校，陪伴学生的成长，见证学生进步，增强和学生之间的交流。父母在面对学生教育问题时要及时和学校反映，强化和学校的沟通，学校也应该针对教师提出的家庭教育问题积极进行回应，帮助家长提升家庭教育的质量，为家长开展家庭教育指明方向^[7]。针对自我管理能力，优秀家庭教育观念，突出家庭管理效能优异的家长学校应该及时进行鼓励，让学生和家长之间能够互相成就，家长鼓励了学生的自信心，学生也激发了家长的进取心，两者之间交流沟通无障碍，才能培养更好的家庭关系，促进学生自我管理效能的快速提升。

（三）打破时空限制，提升家庭教育完整性

在当前的教育形势下，教育并非单独与学校或者家庭家校共育才能更好地培养学生的自我管理能力。 就当前的教学形势来看，家校共育主要包括三方面。首先加上汇率促进了时间上的延续性，在对学生自我管理能力进行培养的过程中，需要认识到自我管理的能力的培养并非一时一刻之功，而是需要在时间上进行不断扩展，是一个潜移默化的培养过程。在学校里，教师可以根据学生的自我管理能力和学习情况制定自我管理目标，培养学生的主观能动性，让学生能够在学习上始终坚持自身学习目标，整合现有学习资源，积极主动地参与学习。但是在课程之外就需要家庭教育来弥补学校教育在时间上的不足。通过加上共育的原则，让家庭能够承接学校教育的后半篇，将教师制定的教学内容和教学目标承接到家庭教育中，培养目标的一致性和完整性，让学生在自我管理能力的培育上具备时间上的延续性。另一方面通过家校共育在对学生进行自我管理能力培养的过程中，家长的家庭教育问题也能够得到教师的积极回应。真切地将家庭教育和学校教育互为整体，让学校教育能够解答家庭教育中出现的问题，而家庭教育能够承接学校教育的不足之处。

四、以家庭教育提升自我管理

（一）多维度提升管理效能

初中生对于自己事务的解决能力和管理能力其实已经有了一定的发展，但是在实际生活的过程中还需要父母的帮助。但是父母需要认识到对孩子的帮助并不等于包办，家长在这个过程中还是应该以引导者的身份带领孩子自己去解决问题，让孩子能够逐渐地对一些力所能及的事情产生自己解决问题的方法和观念，培养孩子的独立能力。独立思考能力能够促进孩子思维方式的提升。而在家庭教育的过程中，家长通过不断鼓励孩子参与家庭事务的方式，让孩子逐渐从解决事务的这一过程中实现自我独立管理能力的提升。其次，更应该对孩子的学习管理能力进行一定的引导和培养，要初中阶段的孩子好动且活泼，缺乏定力，在课堂上集中精力的时间非常少。因此家长在进行家庭教育的过程中需要培养孩子良好的学习习惯，做好课程的预习和复习，家长也应该对学校的作业进行检查和修改。对孩子的作业完成情况进行积极地鼓励，让孩子能够获得一定的成就感。通过不断地鼓励式教育，培养孩子良好的学习习惯^[8]。

（二）多元化评价管理能力

孩子在家庭中开展自我管理，朝着既定的目标整合自身资源，控制自身行为的这一过程中，家长需要注意阶段化评价，以激发孩子的主观能动性，让孩子能够朝着目标前进。首先，孩子和家长要一同制定自我管理的目标，确保目标趋近于现实，确定目标能够实现，让孩子能够在学习的过程中始终朝着既定目标前进。其次，其次，在孩子开展自我教育管理的过程中，家长需要对孩子进行阶段性的评价，制定多元化的评价策略，并不能将评价指标局限性地确立为目标的实现，而是应该从孩子日常表现出发。分析孩子在自我管理能力上的提升，以多元化的评价策略来激发孩子的成就感和自信心，帮助孩子能够在下一阶段目标实现的过程中整合更多资源，调动更强的专注力和积极性，这样才能达到做管理能力核心素养提升的目的。最后在孩子已经达到了既定目标，完成了既定任务后，家长需要对孩子在这一过程中所付出的努力，所调动的资源进行积极且肯定的评价，让孩子能够认识到自己在这个过程中的转变和自身管理能力提升的对比。使孩子能够认识到在家庭教育的过程中自己的能力得到了提升，目标得到了完成，信心得到了满足。进而激发孩子在制定另一个学习目标的过程中能够更加贴合自身学习的实际情况，也能够更加积极地调动自身资源，更加专注地去完成目标。通过阶段化，多元化的评价策略，能够实现孩子自信心和成就感的提升，最终实现孩子自我管理能力，核心素养的培养^[9]。

（三）多角度肯定主体地位

在当前的家庭教育观念当中和家长没有认识到初中阶段的孩子也是家庭教育的主体，是家庭的一分子，在家庭的各项决策当中也是有一定的决策权的。很多家长在进行家庭教育的过程中都忽略了孩子对家庭事件的参与。在新的教学观念中认为，孩子也是家庭管理和家庭事件的重要参与者，特别是对孩子的学习生活而言，家长更应该给予经验性和方向性的指导，而不应该过多干涉孩子的学习方法和学习策略。一方面是在家庭教育的过程中，尊重孩子的主体地位，家长以引导者的形式参与孩子的学习生活，让孩子能够自主调动自身资源参与学习，培养孩子的主观能动性和学习积极性，提升孩子在自我管理能力和技巧。其次是在家庭事务的决策上，家长应该认识到孩子在家庭事务中的参与能力，肯定孩子的认知和看法，在家庭事务上以家庭成员共同商讨为主，并不能因为孩子年纪小而忽视了孩子对家庭实务的参与。从两方面出发，在肯定孩子学习能力的同时，也能够肯定孩子在家庭事务中的表达能力和参与能力，让孩子能够认识到自身行为的影响，培养孩子的自我管理能力的同时，也能够从小开始培养孩子的责任意识。以更加多元的家庭事件参与形式帮助孩子的自我管理能力，责任意识和核心素养都能够得到快速提升。

四、总结

在对家庭教育进行研究的过程中，可以认识到家庭教育作为学生教育的重要一环，对学生的自我能力的培养起到了极为重要的作用。特别是对于学生自我管理能力的培养上来看，通过家庭教育，在培养学生对生活、压力、学习、心理等各方面的自我管理能力的过程中，让学生能够整合自身资源，制定阶段目标，发挥自身长处，以更主观的形式完成学习任务。家庭教育在这过程中要肯定学生行为，引导学生方向，纠正错误进展，激励目标达成情况，让学生能够始终保持旺盛的积极心态，以更加饱满的热情参与学习。通过家庭、学校、学生三方之间的联动，实现学生自我管理能力和综合素养的提升，帮助学生成为满足新时代需求的人才。

参考文献

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