《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调教师要准确把握教学评在育人过程中的不同功能，树立教学评的整体育人观念，推动教学评一体化设计与实施。核心素养理念的背景下，小学英语教师要深入理解新课程标准，准确把握教学评的内涵，改变传统灌输式的教学方式，在英语教学中合理评价，及时解决学生英语学习中遇到的问题，提高英语教学质量，实现促进学生英语核心素养发展的目标。

一、教学评一体化的概述

新一轮的课程改革给英语教学带来了巨大的机遇和挑战，也给我们带来了巨大的挑战。建设教学评一体化相结合的课堂，既是顺应时代发展要求，又是促进学生个性发展，培养社会需要的人才的重要途径。这种理念强调了教学、学习和评价的密切结合和互相促进，目的在于通过精确的教育干预，指导学生的全面发展，尤其是在语言能力、学习能力和语言思考能力方面。传统的教学模式下，评价往往被视为教学活动的附属品，缺乏明确的方向性和系统性，难以有效促进学生的学习品质提升。而教学评一体化的提出，则是对这一现状的根本性改变。它要求教师以核心素养为引领，重新审视并设计教学评价体系，确保评价内容既全面覆盖语言知识与技能，又深入触及学习策略、情感态度及文化意识等维度，从而实现对学生综合素质的精准把脉与有效引导。在具体实施中，教学评一体化模式鼓励教师采用多样化的评价手段，如形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相补充，以及利用现代信息技术进行智能化评价等，以更加全面、客观、及时地反映学生的学习进展与问题所在。同时，这一模式还强调评价的反馈与调节功能，即根据评价结果及时调整教学策略与方法，确保教学活动始终围绕学生的实际需求与成长目标展开，形成一个动态循环、持续改进的教学生态系统。从宏观层面来看，教学评一体化的实施要求教师具备深厚的专业素养与广阔的教育视野，能够灵活运用教育学、心理学及信息技术等多学科知识，构建符合时代要求的教学评价体系。此外，教师还需不断反思与总结，持续优化评价流程与结构，确保评价工作的科学性、公正性与有效性，为学生的高效学习与核心素养的全面提升提供有力保障。

二、小学英语教学评一体化教学的相关要求

随着我国教育教学的不断改革与发展，素质教育已在教育教学中全面展开，从教学理念、教学模式、教学目标等多方面不断推陈出新，带给学生一个全新的英语课堂，将核心素养培育落到实处，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。具体在学科教学中，教学评一体化作为一种有效的教学方法，是落实素质教育和核心素养培养的重要途径，能进一步推动课堂教学向前发展。就英语学科而言，英语作为教育教学中一门十分重要的语言类学科，具有较强的应用性特点，对我国学生而言，英语作为一门外国语言，从生活环境上来看并不占优势，这对小学英语教学是一个巨大的挑战。这就需要小学英语教师及时转变教学理念，呈现出多元、丰富的教学目标，采取创新的教学手段，脱离以往只用学习成绩衡量和评价学生的方式，真正提升学生的英语技能，提升学生对知识的理解力、创造力、应用力，提高学生的综合能力及英语核心素养，助推小学英语教学评一体化教学全面开展。教学评一体化教学运用于小学英语课堂中，一方面需要了解教师教什么，还要注重教师应当如何教，另一方面要考虑学生的学习效果等，要把教学、学习、评价三方面有机融合在一起，形成一个整体教学模式。这一全新的教学方式相较于以往教学活动，从整体角度来着手，更注重教学的全面性、整体性、丰富性等特点，充分调动学生在课堂上的参与性、积极性，培养学生的英语技能。具体而言，作为小学英语教师，在开展教学活动期间，要明确英语课堂教学目标，明确课堂教学主方向，根据学生的实际情况来创新教学活动，通过思维、语言等方面的引导和启发，有意识地培养学生的学习能力、解决问题的能力，提高学生核心素养。教师要鼓励学生在课堂上多思、多问。学生之间也要相互交流、沟通。比如教师可以通过小组合作的方式，让学生共同探究新知，提升能力，为其今后的学习打下坚实的基础。教师在开展教学评一体化教学时，还应当注重课堂评价，灵活应用多样化的评价方式，全面评价学生的学习表现、过程和结果。

三、核心素养背景下小学英语教学评一体化策略

（一）教：立足核心素养设置多元教学目标

随着新课程标准的实施，培养学生的核心素养刻不容缓。此背景下，教师开展小学英语教学活动时要注重多元化教学目标的设定，满足不同层次学生学习的需求。要实现这一目标，教师需保证整个课堂教学的多元化、联动性。在培养学生核心素养的过程中，如果教学项目、活动缺少开放性，则难以激发学生的思维。为此，教师在设置多元教学目标，培养学生语言能力、文化品格时，要充分考虑不同学段学生的实际情况，设置相应的学习目标。例如，对于小学一二年级的学生来说，教师在设置学习目标时，要将重点放在调动学生学习的积极性、激活学生思维上。对于三年级的学生，教师在设置学习目标时，要以语言知识积累为重点，引导学生在学习中充分探索英语知识，扩大自身的词汇储备。对于四年级的学生来说，教师要注重学生语言能力的发展，让他们尝试完成基础语法知识的学习。对于五六年级的学生来说，教师要注重他们自主学习能力的发展，引导学生高效探索英语知识。例如，针对四年级学生的特点，教师需精心策划既贴近学生生活又富有挑战性的多元化教学目标，以人教版小学英语四年级上册Unit3《My Friends》为例，我们可以这样具体展开：

首先，教师明确本单元的核心教学目标不仅是让学生掌握描述人物外貌、性格及爱好的基本词汇和句型，更重要的是培养学生的语言交流能力、情感表达能力及合作学习的精神。为了达成这一目标，教师可以从学生的日常生活出发，设计一系列生动有趣的教学活动。在课程导入环节，教师可以利用多媒体展示一系列不同肤色、不同国家的小朋友图片，引导学生观察并讨论他们的外貌特征，以此激发学生的学习兴趣和好奇心。随后，教师引出“My Friends”的主题，鼓励学生用已学词汇尝试描述自己的朋友，这既复习了旧知，又为新课学习做了铺垫。在新课讲授阶段，教师首先通过实物、图片或动画等方式，直观呈现本单元的新词汇和句型，如“long hair”、“short and fat”、“likes playing football”等，并引导学生跟读、模仿，确保学生准确掌握发音和用法。接着，教师设计“找朋友”的游戏，让学生在教室里走动，根据教师给出的描述（如“She has big eyes and long hair. She likes reading books.”）找到对应的同学并与其握手，此活动不仅锻炼了学生的听力理解能力，还增强了课堂互动性。到了巩固训练阶段，教学可以将学生们组织成一个小组，每个小组选出一位代表，用他们所学的单词和句型来介绍自己的组员，而其他的学生将担任裁判，对所介绍的内容的丰富性、准确性以及表达的流利程度进行评分。这些活动不但可以增进同学们的沟通与协作，也可以训练同学们的语言表达技巧及公共演说的技巧。最后，在小结反馈环节，教学要充分肯定学生的学习成绩，并对学生出现的共性问题进行重点说明与改正。在此过程中，同学们也可以互相交流，互相交流，加深彼此的理解，增进友情。藉由这种多样化的教学活动，使学生既能有效地掌握英语知识，又能在不知不觉中提高其核心素养，为日后的学习与生活打下良好的基础。

（二）学：开展多元化教学激发学生兴趣

在小学英语教学的广阔舞台上，四年级的学生正处于语言学习的黄金期，他们好奇心旺盛，渴望探索未知的世界。为了有效提升课堂教学质量，教师需巧妙运用教学评一体化模式，结合多样化的课堂活动，充分激发学生的学习兴趣，让英语课堂焕发无限生机。人教版英语四年级下册Unit4中的"It's Warm Today"是一个很好的例子。首先，运用多媒体等信息技术，将不同季节、不同气候的图片、短片、音频等进行播放，使学生有身临其境的感觉。在此基础上，以小组讨论的形式，用英语来形容他们喜爱的季节和理由，并让他们用“It's... today.我能...”这样的句式来表达，不仅可以训练他们的语言技巧，还可以提高他们的信心。为提高教学效果，教学也可安排同学们做“气象预报员”，模仿天气状况，使同学们在实际操作中提高英语运用能力。又如，在Unit6的“At a Farm”课程中，教学们可以运用信息技术来模拟农场里的各种动物、植物和农事行为，来建立一个虚拟的农场的学习环境。利用“农庄一日游”的游戏式学习任务，要求同学们以小组为单位，在农场的各个地方进行探险，每个地区都要进行相关的语言学习，例如用英语介绍动物的名字和习性，或者介绍作物的成长历程。通过这种方式，既能调动同学们的求知欲、探究欲望，又能加强同学们的协作与沟通，使他们在轻松愉快的气氛中学会新知识。另外，教学也可以设置一个“农场故事”，让同学们充分利用自己的想象能力，写出自己喜欢的英语作品，然后与同学们进行交流。这样既可以训练同学们的英语写作技能，又可以训练他们的创造性思维与语言表达能力。在教学过程中，要对学生的付出、取得的成绩予以肯定，并对其进行适当的评价，从而进一步调动其学习积极性。通过上述多样化的课堂活动，教师不仅成功地将教学评一体化理念融入小学英语教学中，还极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的整体质量。学生在积极参与、主动探索的过程中，不仅掌握了英语知识，更在潜移默化中提升了核心素养。

（三）评：完善评价提质增效

评价作为教学活动中一个重要环节，需要教师在教学中不断完善教学评价，增加师生之间沟通交流的机会，帮助学生树立自信心，满足学生的内心需求，时刻关注学生的表现，不断反思、总结，从多个角度看待问题，帮助学生梳理思路和方向。在教学中，当学生的表现不佳时，教师不要对学生给予否认，有时学生在理解上确实存在一定的难度，但教师需要用良好的心态正常面对，采用正确的方式方法，在教学中创设一个轻松愉悦的学习环境，消除学生紧张的心理，通过多样化的教学手段激发学生学习的兴趣，给予学生鼓励和赞扬，避免学生的畏难心理。比如，在课堂上，教师可以采取竞赛的方式开展教学活动，组与组之间展开激烈竞争，或者让学生争取个人优秀表现奖，学生会获得不同层次的奖励。在活动过程中，教师可以采用多种评价方式，如自我评价、生生互评、教师评价、家长评价等。例如，在教学人教版小学英语五年级下册“Unit1 This ls My Day”这节知识时，教师可以引导学生以个人或小组的方式积极参与表演，表演出自己的一天，并通过学生的个人表现来选出“最佳表演奖”“最佳口语奖”“最佳进步奖”等，给予学生充分的鼓励，满足学生的表现欲，让学生成为英语教学评价的主体。学生之间可以相互评价、反馈，相互促进，弥补自身的不足之处。这样学生能够清楚认识到自己的短板，并进行改进和优化，有效提高小学英语教学评一体化教学的效率。

四、结束语

综上所述，核心素养背景下的小学英语教学评一体化策略，是对传统教学模式的一次深刻变革与创新。在小学英语教学活动中，教师采用教学评一体化教学模式，始终坚持以学生为课堂主体地位，明确教学目标，设计多样化教学活动，帮助学生梳理学习思路，将核心素养培养贯穿于课堂教学始终，针对性给出激励性的教学评价，最终有助于构建一个活力四射的英语课堂。在今后的日子里，随着科技的发展，教育观念的不断更新，小学英语的“教”、“学”、“评”结合的策略也会得到进一步的改进和优化，从而为学生的全面发展和终生学习打下良好的基础。

参考文献

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