2022版新课标的亮点是加强学生核心素养的培养。语文核心素养是指学生在学习过程中，能够利用所学的知识与内容，自己进行思考，从而形成对语文学科的学习能力。这种学习能力对于学生在整个学习时期的语文学习中，都有着指导性的作用。语文核心素养包括四个方面，即“学习方法”“语言应用”“审美规律”“传承文化”。语文核心素养的内涵较为复杂，且每个方面包含着许多内容。“学习方法”是指学生在语文学习过程中养成的阅读、写作、背诵等习惯与科学合理的方法，从而为其他学习活动奠定基础。“语言应用”是指学生在掌握一定的知识后，逐渐发散自身的思维，从而进行一定程度的创新。“审美规律”指学生可以利用科学的方法，总结和发现事物艺术性的技能。这需要学生有一定的主观意识和审美情趣。“传承文化”则是指学生利用教材之中涉及到的文化知识，进行传承并发扬，让学生发自内心地产生民族自豪感和爱国情怀，从而保证我国传统文化能够流传下去。小学生语文核心素养的培育，能够增强他们的实践能力、创造能力和艺术审美能力，从而对学生的全面发展有着促进作用。

 　　一、新时代小学生语文核心素养的内涵

 　　1、 构建语文基本认识

 　　在语文核心素养培养中其考查效果倒也不是完全无迹可寻。最鲜明的考查形式就是语文期中、期末考试，其虽然不能完全反映出一个小学生的语文核心素养，但基本可以肯定，考试六十分与九十分的语文核心素养是存在一定差距的。当然就语文核心素养培养而言，分数并不是目的，首要目的在让学生拥有对语文的基本认识，即语文不仅是一门工具性学科还是中华民族文化传承的关键，语文核心素养中蕴含中华民族的人文素养。如在课本第一课中识字首先需要认识的是天地人。这就是向学生宣告中华民族优秀传统文化中存在的“天人合一，万化定基”的思想，小学生理解不到如此深度，但通过学习让小学生心中拥有这样的种子，为之后的认识发展提供潜在心理的认识。

 　　2、 获取语文基本能力

 　　语文基本能力在于听说读写，这也是语文核心素养的基础。在基本能力培养过程中，语文基本能力也在进行培养而且伴随语文基本能力的培养，语文核心素养也在不断上升。因为通过听说读写能力的培养，小学生们学会逐步自主阅读，通过自主阅读小学生从名著中获取知识了解相关人文观念，以此提升学生语文核心素养与自主提升语文核心素养的能力。在学习中，教师可以根据学生的学习情况，向学生推荐相关书目中的相关篇幅进行阅读，在阅读中不一定要有问题，但是一定要让学生们自主进行断句，在断句过程中小学生逐渐在感性上认识到自身对于语文核心素养的感觉，此种感觉的实质是学生对于语文本身的理解，此种理解对学生之后的学习生涯以及与语文应用都会产生有效的自我建设效应。

 　　3、 完善语文发展基础

 　　小学语文是学生语文发展的基础。相应小学语文核心素养也是之后语文核心素养的基础，在北大校长读错字的自我检讨上，他也承认并非自身认识不足，而是其启蒙教育尤其是语文启蒙教育处于十年动乱时期，此时期语文教学质量差，且效果不彰，导致其基础薄弱，进而影响之后的语文学习与应用。从深层次分析，其语文基础薄弱的背后是语文核心素养的欠缺，所以小学语文教学需要扎实的进行语文核心素养的培养并以此为基础进行语文能力的培养，二者相辅相成共同构成语文教学的基础性工程建设。

 　二、新时代小学生语文核心素养培养策略

 　1、开展语言训练，培养语言表达能力

 　语文素养的培养离不开丰富的积累。因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。这里既有语言积累、生活积累，还有文化积累。

 　　现代语文教学区别于传统语文教育的标志是，前者积累的是一种激活的语言，是理解了的语言，后者是一种处于沉睡状态的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生去感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。如《曼谷的小象》一文中的“从粉红色的晨雾之中飘来一阵悦耳的铜铃声”一句时，教师提出了“这里为什么用‘飘’而不用‘传’？”让学生思考，经过讨论，学生明白了一个“飘”字把铜铃声的由远及近，晨雾的空灵飘渺，树林的静谧和谐显得淋漓尽致；而“传”字就显得平铺直白。字斟句酌，细细品味，人与文已融为一体。

 　　2、加强阅读指导，积累文化知识

 　　语言积累有文化的积累，但文化积累的外延远比语言积累要大得多，如在熟记成语的同时也感性地积累成语文化，通过大量的课外阅读，收听收看广播电视及上网浏览，扩大学生的文化积累，拓宽他们的知识视野，在阅读中接受真善美的熏陶。课外阅读更不可或缺、开展课外阅读提升语文素养。

 　　课外阅读是语文教学的重要组成部分，语文教学必须切实抓好课外阅读。有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等到语文素养都有着重要作用。实践证明，大凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。

 　　3、优化作文教学，发挥学生表达个性

 　 《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这就告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，立足大语文教学观，遵循作文教学的规律，是提高语文素养的重要载体，并将语文素养提升注入新的活力。

 　　首先，释放学生心灵，鼓励自由表达  “自由表达”是儿童的天性，学生自由表达既能调动他们的参与欲与表现欲，发展作文能力，有有利于“成为一个在个性、才智和内心等方面发展健康的人”，如果学生应师而作，加上过多的附加条件，既束缚了学生的思维，又禁锢了学生的个性张扬，只有给予表现自我的自由，给学生心灵的解放，学生才能自由的表达。

 　　其次，培养创新思维，发展学生个性  创新思维在作文中的体现似乎必须是耳所未闻，目之未及的，让人拍案叫“新”，这是把有创意的表达定位过高，其实学生有创意的表达不要去刻意追求，只有是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点的不同都是有创意的表现。

 　　第三，善用模仿  茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。教师善于授之以法，学生才会有法可依。

 　　4、通过综合性学习活动，培养学生语文素养

 　　综合性学习是新课程大力提倡的一种学习方式，这是学习方式不是以掌握系统的语文学科知识为目的，而是以全面提高学生的语文素养，以培养学生的语文知识综合运用，主动探究，团结合作的精神及创新实践能力为目的。在书本学习和实践学习的过程中，学生往往要调动多种的知识和自己的生活经验积累，来研究、分析、解决和学生与生活相关的问题。这种学习方式是内发的学习动机所支撑，着眼于学生内隐的认识框架的构建。

 　　综合性学生的内容可以是听说读写的综合运用，如结合语文学习，观察大自然，口头或图文表达自己的观察所得，也可以语文学科为依据，综合多种学科来设计，如办小报，组织对关注的话题进行讨论等。

 　　总之，语文核心素养是从基于小学生长远发展角度而进行的重要养成教育。因此，教师要对语文教学方法进行改进，对语文教学内容进行创新，帮助学生积累语文知识，提高学生的学习能力，从而提高教学质量和教学效率，达到培养学生语文核心素养的预期目标。

参考文献：

 　 李作芳.浅谈阅读教学对小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017（14）：60-61.