引言：幼儿园在开展生态美育课程的过程中，应当结合当前的美育教育指标、细节和内容，引进丰富的实践项目，打造专题活动，引进灵活的教学项目，开展过程性指导和帮助，提高教育水平。

一、基于儿童视角的幼儿园生态美育课程特征

基于儿童视角的幼儿园生态美育课程的实施，强调自主探索和灵活表达，教师将权力交接给幼儿，鼓励其充分发挥，用自己的方式去欣赏、感受、表达和创造美，借此，不仅能够引导幼儿实现创新思维的发展，还能够在适合自己的节奏和方式下健康成长。同时，幼儿园生态美育课程强调生态融合，将自然环境作为重要教育资源，结合返璞归真式的教育手段，在亲近自然的环境中，带动幼儿参与迁移性学习、体验式学习，增强对大自然的认知和情感联系。另外，在生态美育课程中，幼儿教师也应当强化对幼儿的情感引导，指引幼儿通过体验和感受自然美，产生情感共鸣，增强对大自然的热爱和保护意识。在此过程中，教师需强化对幼儿积极情绪的培养，通过营造轻松愉悦的学习氛围，让幼儿在良好的情绪状态下进行学习创作，提高其学习动力和创造力。总体来说，基于儿童视角的幼儿园生态美育课程具备以上特征，教师需基于构建主义理论，衔接当地的优势自然美育资源，开放出特色化的生态课程，带动幼儿参与体验式、迁移性学习。

二、基于儿童视角的幼儿园生态美育课程实施策略

（一）引进虚拟技术，强化课程实践前的理论指导

幼儿园在实施生态美育课程的过程中，需要构建起一个完整的教育循环，囊括课前理论教学、课中实践指导、课后反思总结。而在前期理论教学期间，教师可以引进虚拟技术，使幼儿在没接触真实环境的情况下，通过听觉、视觉等感官，获取初步的生态体验。在虚拟环境中更好地理解自然之美，打破地理、季节变化等因素的影响。在此过程中，幼儿园可以利用VR和AR技术，呈现生动有趣的生态场景，为后续实践教学提供必要的理论指导。教师需要在生态美育知识体系中对理论教学与实践研学项目进行细分，同时也需要明确其中所隐藏的安全隐患问题，并在虚拟教学期间重点强化理论说教和安全指导，充分结合幼儿的年龄特征、认知水平以及当地的自然资源禀赋，结合美育项目开，发出具备适应性、针对性的虚拟课程，引导幼儿掌握必要的美育实践操作方法和技巧，使幼儿能够身临其境，感受自然之美，通过虚拟系统，更加深入全面了解后续美育实践项目的开展过程和方法，做好提前规划，以便在实践学习过程中做到有的放矢。

例如，在“绿野仙踪”课程的理论教学阶段，教师利用VR（虚拟现实）技术，为幼儿打造了一个名为“奇幻森林”的虚拟世界。幼儿佩戴VR头显，瞬间置身于茂密的森林中，四周环绕着郁郁葱葱的树木、潺潺的溪流和五彩斑斓的野花。他们可以通过头部转动和身体移动，在虚拟森林中自由探索，仿佛亲自漫步在真实的自然环境中。幼儿们通过VR体验，不仅直观地感受到了森林的壮丽与和谐，还学会了识别不同的植物和动物，对自然之美有了更深刻的理解。这种沉浸式的体验极大地激发了他们对后续实践活动的兴趣和期待。为了进一步强化幼儿对自然生态的认识，教师在课程中还引入了AR（增强现实）技术。通过平板电脑或手机，幼儿可以看到屏幕上出现的虚拟动物和植物与他们所在的现实环境融为一体。例如，当幼儿将手机摄像头对准教室的一角时，屏幕上会突然“长出”一朵盛开的牡丹花，或者一只蝴蝶从屏幕中飞出，绕着幼儿翩翩起舞。在虚拟体验过程中，教师不仅引导幼儿欣赏自然美景，还穿插了生态理论知识的讲解和安全教育的内容。例如，在“奇幻森林”VR体验中，当幼儿遇到虚拟的野生动物时，系统会自动播放一段简短的视频，介绍该动物的生活习性和保护方法；同时，教师也会提醒幼儿在实际接触自然时要注意安全，避免与野生动物过近接触等。通过虚拟技术中的理论指导与安全隐患教育，幼儿们在享受虚拟体验的同时，也掌握了必要的生态知识和安全技能，为后续的实践教学做好了充分准备。

（二）引进分组合作，开展实践学习

当幼儿教师完成前期的理论指导，帮助幼儿掌握生态美育课程实施过程、研学目标、安全注意事项之后，便需要开展实践教学。此时，教师可引进分组合作策略，将具备不同性格、能力的幼儿聚集在一起，使其学会倾听、协商、分享。紧接着，教师需基于生态美育课程实践活动项目，引进不同的合作任务，包含生态观察、艺术创作、角色扮演等，并鼓励幼儿在合作期间进行交流沟通。而老师也需要给予借助，在关键节点提供必要指导，以便合作项目能够顺利进行。但是，在合作环节，老师应当确保每一位小朋友均能够发挥出应有作用，能够在生态美育实践课程中进行灵活表达。在合作结束之后，教师需引导小朋友进行自评互评，进行反思总结，而教师需肯定其优点和进步，并指出需要改进的地方。

例如，在“绿野仙踪”生态美育课程的实践教学阶段，教师根据幼儿的性格特点、能力水平和兴趣爱好，将全班幼儿分为四个小组，每组5-6人。例如，有一组由好奇心强、观察力敏锐的幼儿组成，命名为“探索小队”；另一组则由创造力丰富、动手能力强的幼儿组成，命名为“创意工坊”。之后，教师为每个小组分配了不同的合作任务。在“探索小队”中，幼儿们负责进行生态观察，他们带着放大镜、记录本等工具，在校园的小花园中观察植物的生长状况、昆虫的行为习性等，并记录下自己的发现。而“创意工坊”的幼儿则利用收集到的自然材料（如树叶、树枝、花朵等），进行艺术创作，如制作自然拼贴画、手工艺品等。在合作过程中，教师鼓励幼儿们积极交流想法和意见。例如，“探索小队”的幼儿在观察时发现了一只罕见的蝴蝶，他们兴奋地围在一起讨论蝴蝶的种类、习性，并尝试用画笔在记录本上描绘它的形态。而“创意工坊”的幼儿则在创作过程中不断交流创作思路，相互借鉴，共同完善作品。除此之外，在合作过程中，教师始终作为观察者和引导者的角色存在。当幼儿遇到困难或疑问时，教师会及时给予指导和帮助。例如，在“创意工坊”中，有幼儿对如何固定树叶感到困惑，教师便示范了使用胶水或双面胶的方法，并鼓励幼儿尝试不同的固定方式。

（三）反思总结与成果展示

生态美育课程的实施不仅需要让小朋友通过理论实践学习，体验美、感受美、认知美，还需要让小朋友在最后对美学元素意义进行输出和表达，使整个生态美育课程的教学效果得到升华。在该环节，老师应当引导小朋友回顾整个实践与理论学习过程，就整个学习期间的学习心得和感触，借助材料、工具，进行审美表达创作。其中，幼儿可以绘制生态美育作品，进行手工创作、实物展示，回忆参与实践学习的过程。而家长可以将此过程记录下来，帮助幼儿简化创作环节。之后，引导小朋友将自己的创作进行灵活表达，教师可以通过班会，引导小朋友分别上讲台，展示自己的艺术创作，并且通过语言文字，描述创作理念、创作思想，并且阐述作品中所蕴含的生态美育功能和意义，一方面培养幼儿的表达能力，另一方面增强其艺术鉴赏能力和创造力。

例如，在“绿野仙踪”生态美育课程的尾声，教师组织了一次“我心中的自然”主题创作活动。活动前，教师引导小朋友们回顾了整个课程的学习过程，包括理论学习、虚拟体验、实践操作等环节，鼓励他们分享自己的学习心得和感触。随后，教师提供了丰富的材料和工具，如彩笔、画纸、剪刀、胶水以及自然材料（如干花、松果等），让小朋友们自由选择，进行审美表达创作。小朋友们积极投入创作，有的选择绘制一幅生态美景图，用色彩和线条展现自己对自然的热爱；有的则利用自然材料进行手工创作，制作出了精美的生态手工艺品，如用松果和干花制作的小动物、用树叶拼贴成的风景画等。在创作过程中，不少家长也参与其中，他们或是帮助幼儿简化创作环节，如提供创意建议、协助固定材料；或是用相机记录下孩子们的创作瞬间，制作成相册或视频，作为孩子们成长的见证。例如，小明在创作一幅森林画卷时，由于手部力量不足，难以在画纸上均匀涂色，他的妈妈便在一旁协助，同时用手机记录下小明专注创作的样子。创作完成后，教师组织了一次成果展示班会。在班会上，小朋友们轮流上台展示自己的艺术创作，并通过语言文字描述创作理念、创作思想以及作品中所蕴含的生态美育功能和意义。例如，小华展示了一幅用废旧纸张制作的“绿色地球”模型，并介绍道：“我希望通过这个模型告诉大家，我们要珍惜地球，保护环境，让地球变得更加绿色和美好。”成果展示与表达环节不仅锻炼了小朋友们的表达能力和自信心，还让他们对生态美育课程有了更深入的理解和感悟。通过阐述创作理念和思想，小朋友们不仅表达了自己对自然之美的感受，还传递了积极向上的生态价值观。同时，教师和家长的肯定与鼓励也进一步激发了小朋友们对艺术创作的热爱和追求。

三、结束语

总体来说，在幼儿园生态美育课程实施环节，幼儿教师应当引进多元化的活动项目，结合多方面的活动专题，打造合适的主题项目，结合丰富的资源，提高活动开展品质和效率，使幼儿园教育水平得到有效提升。

参考文献：

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[3]杨文悦,曾彬.当前幼儿园美育实施的问题与对策——基于生态系统理论视角[J].教育导刊:下半月, 2021(11):4.