家校共育及促进家庭教育与学校教育的协同合作，需二者发挥出育人合力作用，为学生的健康成长助力，而小学班级管理工作与心理健康教育的融合，是新时期素质教育工作的最新需求，是典型的现代教育理念，与家校共育的最终目标一致，即使学生身心健康成长。小学生成长受家庭教育影响因素较为严重，想要更高效地渗透心理健康教育，并促使其与班级管理融合，应以家庭教育家校共育为切入点，故此，本文展开了对“家校共育视角下小学班级管理融合心理健康教育方法”的深度研究，希望能进一步提高小学班级管理水平，在高效、可行的家校共育机制下，助力学生的身心健康成长。

1小学班级管理工作与心理健康教育融合的重要意义

1.1落实立德树人目标

现代教育背景下，应以立德树人为根本目标，展开高质量德育，使学生德、才协同，共同发展。小学班级管理工作与心理健康教育是小学德育的必要途径，二者的有机融合能实现1+1＞2的目的，可以使学生形成较好的道德品质、思想意识、行为习惯，对实现立德树人教育目标有积极作用。

1.2提高班级管理质量

完整高效的心理健康教育，有利于教师全面把握学生学情，教师可以利用心理学知识，在与学生交流沟通的过程中，准确地把握学生心理状态及其思想变化情况，即可发现学生在成长过程中出现的心理问题，再围绕该问题，与学生进行更高效、深入的沟通交流，巩固师生间的理解与信任度，建立起融洽的师生关系，为教师制定针对性的班级管理对策提供参考依据。

1.3促进学生全面发展

小学阶段是人成长发育的基础，此时展开高质量的心理健康教育，是使学生获得实现全面发展、综合成长等相关能力的必要前提。教师在班级管理工作中有意识地渗透心理健康教育，可以使学生形成良好的心态，较强的情绪管理与协调能力，人际交往与社会化发展能力以及较好的生活与学习习惯，不仅有利于学生的全面发展，还可以在学生的成长过程中，及时发现围绕在他们身边的负面心态、消极心理，传授学生解决此类负面状态的方法，使其始终保持较为健康的心理状态，以更好的姿态面对未来的成长。

2家校共育视角下小学班级管理与心理健康教育融合的基本原则

2.1以人为本原则

家校共育视角下的班级管理与心理健康教育融合，必须要遵循以人为本的基本原则，教师要尊重学生的主体地位，坚持以学生的学习需求、成长需求为导向，制定合理的班级管理策略，再将心理健康教育内容有效渗透其中。同时，积极与学生家长取得联系，借助家校共育渠道，了解学生的成长状态，通过与学生家长的沟通对话，了解学生在个人成长及其日常生活中出现的问题、表达出的诉求，将其作为构建班级管理与心理健康融合教育策略的基础条件。

2.2因材施教原则

小学生有着鲜明的个体差异，这种差异性在小学生心率发育方面的表现极为鲜明，不同学生受不同的家庭环境、个人因素等主客观要素影响，会表现出不同的心理成长速度或心理健康状态，这意味着不同小学生的心理年龄成熟度或其成长过程中产生的心理问题都有不同。而心理健康教育是极为精细的工作，不同的心理问题不可一概而论，若学生在成长中的确出现了复杂心理问题，教师必须掌握问题成因，了解心理问题症结，再采取相应的消除心理问题的方法与手段，才能帮助学生解决。所以，家校共育视角下心理健康教育在小学班级管理中的渗透，必须要遵循因材施教原则。教师必须与学生家长进行深入沟通，了解学生在成长过程中的异常表现，及时发现其心理问题，分析家庭教育中是否有导致此类问题的症结，再与家长一同商量可行的解决方案。

3家校共育下实现小学班级管理与心理健康教育融合的方法

3.1坚持以人为本，建立学生档案

新时期。班级管理与心理健康教育均应遵循以人为本的教育理念，要了解每一名学生的成长状况，知晓学生个体的差异性，明确其成长中存在的心理问题，再找出症结，帮助他们解决。学生心理健康状态与家庭教育有密切联系，文章认为，教师应与学生家长取得联系，向家长询问学生日常在家庭中的表现，再告知家长学生在校表现，随后双方协商，判断出学生目前的心理发育状态，并以此为依据，成立学生心理健康档案。该档案将成为日后心理健康教育与小学班级管理工作的开展依据，教师需定期对学生的心理健康状态进行测评，按时更新学生心理健康档案内容。

3.2重视家庭教育，定期展开家访

为了提高心理健康教育的针对性、有效性，即教师掌握的学生心理问题的准确性。教师还应定期展开家访，以实地考察的方式，深入了解学生的家庭状况、家庭教育水平，分析家庭层面中是否存在可造成学生心理问题的因素。在家访中，教师一定会得到与学生家庭情况有关的新信息，这对判断学生的心理健康情况，制定适宜的班级管理策略有益。

3.3系统分析学情，明确融合方向

在建立心理健康档案，了解家庭因素后，教师便可以对当前学情作出准确判断，了解学生心理问题症结，确定班级管理与心理健康教育工作的融合方向。一方面，在班级管理时，教师应给有心理问题的学生更多关爱，提供针对性的帮助，使其消除心理问题，既要关心他们的学习状况，又要与他们交流、谈心，使他们意识到自己被教师关注、关爱，愿意信任教师、接近教师。另一方面，教师要根据不同学生的心理健康状态、当前的班级管理工作目标，编制需家长参与的心理健康教育方案，与学生家长沟通，说明学生的心理健康状态，展示教师制定的心理健康教育与班级管理融合方案，询问家长是否有优化意见，并酌情参考。如学生心理问题与家庭教育有关，则要与学生家长展开深入沟通，为其讲述家庭教育中存在的问题，提供专业的育儿建议。

3.4展开心理教育，指导情绪宣泄

在小学班级管理工作中，融合心理健康教育的最佳方法，便是将心理健康教育以班会的形式体现在班级管理工作中，二者均属于德育范畴，融合效果较好。教师可以定期组织“我的情绪墙”、“认识不同的情绪”等主题班会或主题教育活动，教师要逐一为学生讲解不同情绪的特征，让学生正视自己的情绪，了解情绪的出现是必要的，并掌握合理宣泄情绪的方法，将其作为一个长期的系列性课程，使学生渐渐学会与情绪相处，学会控制情绪。

3.5善用心理效应，优化管理策略

教师应学习更多心理学专业知识，将其运用到小学班级管理工作中，充分发挥出心理学知识的效应，提高班级管理工作的有效性。一般情况下，小学教师会使用积极心理学的知识，通过心理暗示的方法完成对学生的综合管理，以保障班级管理工作的有效性。以“自己人效应”为例，这是一种常用的积极心理学效应，其原理为“当双方关系亲近，可称为‘自己人’时，一方会更容易接受另一方提出的观点或立场，也不太会拒绝对方提出的要求。”教师可以将这一效应运用于班级管理中，在日常管理班级时，通过语言表达或动作神态营造“自己人”的氛围，如在与学生交流时多使用“我们”、“咱们”、“大家一起”等词汇，加深学生印象，使其意识到整个班级是一个集体，即可提高班级管理工作的有效性。

3.6完善共育渠道，展开共育活动

为进一步提高心理健康教育与班级管理的融合策略，凸显家校共育在二者融合时的意义，教师必须建立更完善的家校共育平台，灵活运用如QQ、微信等即时通讯软件，组建家长群，保障与学生家长的实时互动。双方应携手合作，发挥出育人合力作用，设计对班级管理与心理健康融合有意义的家校共育主题活动。如组织展开校园开放日、校园亲子活动等线下主题活动，或指导家长居家展开各类亲子教育活动，将家校共育落到实处。

结束语：

家校共育视角下，推进小学班级管理与心理健康教育的融合，有利于落实立德树人的教育目标，提高班级管理工作的成效，促进学生的健康发展。在实践中，教师应坚持以人为本与因材施教的教育原则，为学生建立心理健康档案，定期组织家访，在明确学情后，确定班级管理与心理健康教育的融合方向，积极展开行之有效的心理健康教育，使学生学会宣泄情绪，保持心理平衡的方法。在班级管理中灵活使用心理效应，提高管理效果，并完善家校共育渠道，设计对学生心理健康教育与班级管理融合有意义的亲子共育活动，促进学生的全面发展。

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