引言

    作业不仅是巩固学生课堂所学的重要环节，也是教师检测教学成果的重要工具。可是，就当下小学数学作业设计情况来看，却存在一些问题，具体表现为作业设计零散、孤立等，不利于学生结构化知识建构、系统化问题解决及学科核心素养提升。在双减政策提出之后，小学数学作业设计也面临着更高的要求，如何在减负增效的基础上，有效应对结构化知识构建需求，也成为当下教师作业设计的思考点。而单元整体作业则能有效解决上述问题，让学生在作业实践中系统化、整体化掌握数学单元知识，在深化学生单元知识认识的同时助推学生核心素养发展。可是，究竟要如何做好小学数学单元整体作业设计呢？对于此笔者也提出了如下建议：

一、 梳理单元知识，指明作业设计方向

小学数学单元整体作业在设计时，教师需要先加大对单元教学内容的分析与解读，通过这一方式来明确单元整体教学目标，基于此来为单元整体作业设计指明方向^[1]。首先，考虑到单元整体作业涉及到了多项知识点及内容，再加上部分单元知识体系较为零散，教师在设计作业时自然要综合把握好单元各个小结、各个课时知识点之间的关系及地进行，然后再基于此来为学生设计出框架体系的单元作业内容，这样就能借助单元整体作业来引导学生深入把握单元知识体系，有效助推学生完善单元知识体系形成。其次，教师在单元整体作业设计时，还需要明确单元知识重难点，聚焦重难点来为学生设计单元整体作业，这样学生就能在作业实践中深入把握单元知识要点，从而有效凸显出作业价值。以“小数的意义与性质”为例，这一单元主要目的就是让学生深入认识小数的意义及性质，所以教师在作业设计时即可聚焦于此来为学生设计出如下单元整体作业：“借助在图中涂一涂、圈一圈等实践型作业来深化学生对于小数意义的理解……”这样学生就能在单元整体作业实践中深入认识单元知识要点，有效发挥出作业价值。

二、 把握难度梯度，设计分层作业

    不同学生个体思维模式、学习能力、数学基础知识掌握情况也会有所不同，这个时候小学数学教师在为学生设计单元整体作业时，自然要把握好作业难度梯度，通过设计分层作业来确保每一位学生都能在作业实践中有所提升及进步。为此，小学数学教师需要关注学生个体差异，按照因材施教这一理念来为学生设计出符合其学习水平、数学能力且具有清晰层次的单元整体作业，这样才能应对不同层次学生作业需求，有效促使学生在进阶式作业实践中逐渐提升及进步。在此期间，教师可以先加大对学生的观察，然后再结合学生实际情况划分为不同层次，其中A层次指的是班级中数学能力及思维水平较强的学生，对于他们教师可以为其设计一些挑战性的数学作业，以此来助推学生进一步提升；B层次属于数学基础有一定了解可是却缺少一定思维延展性的学生，对于他们教师可以为其设计出一些探究性、实践性的单元整体作业；而C层次学生则属于班级数学能力较弱的学生，对于他们单元整体作业设计则可以集中于巩固基础，这样就能让不同层次学生均能在单元整体作业实践中有所提升，从而切实优化小学数学单元整体作业设计^[2]。

三、 聚焦核心素养，创新单元整体作业形式

新课改环境下，小学数学单元整体作业设计不仅要关注学生基础知识掌握，还需要强调对学生核心素养的培育，这种情况下单元整体作业形式及内容自然亟待革新，具体可以从以下几点着手：

（一） 改编型单元整体作业

    在小学数学教学过程中，运算能力是学生必不可少的一项核心素养，对于学生解决实际生活中的问题有着良好的促进作用。教师在为学生设计单元整体作业时，可以聚焦这一核心素养来为学生设计一些习题改编作业，这不仅是对传统作业形式及内容的创新，还能助推学生创新思维、运算能力等多项核心素养得以提升，从而真正优化单元整体作业设计，让学生在单元整体作业实践中得以发展。以“小数的加法和减法”为例，教师在设计作业时可以先为学生出示例题：“现有两根生字，其长度分别是1.18m、1.23m，小明爸爸将两根绳子接在一起，接头处用去了0.25m，请你们估算一下接好之后的绳子够2m吗？”先借由这一问题来引导学生运用所学展开简单的小数加减计算，此后再鼓励学生将其进行改编生成全新计算题，这样学生就能在改编作业实践中发展自身创新思维及运算能力，切实优化单元整体作业设计。

（二） 应用型单元整体作业

    “应用型”单元整体作业强调联系学生实际生活，以问题来驱动学生应用所学解决实际生活中的问题，是考察学生知识迁移与应用能力较为常用的教学方式^[3]。为此，小学数学教师在为学生设计单元整体作业时，可以从单元整体知识要点出发，衔接学生实际生活来设计出一些应用型单元整体作业，这能有效驱动学生将所学应用于实际生活中，是助推学生学以致用的有效策略。具体而言，教师在为学生设计作业时，将单元整体知识与学生实际生活有效衔接在一起，通过生活化的应用型数学作业来引导学生将单元整体学习过程中的所得，应用于实际生活问题处理中，这样学生自然能够在单元整体作业实践中形成深刻认知，从而真正优化单元整体作业设计。以“条形统计图”为例，教师在为学生设计单元整体作业时，即可要求学生应用这一单元所学知识就统计体调查自己家中一年来的用电情况，或者是消费支出情况，这样学生就能在应用型单元整体作业实践中巩固课堂所学，深入把握单元知识要点。

（三） 操作型单元整体作业

小学数学教师在为学生设计单元整体作业时，还可以为学生提供动手实践的机会，利用操作型单元整体作业让学生在东手中发现数学现象及规律，这样学生对于数学知识的认知自然也会越发的深刻，从而进一步深化学生对于单元整体知识点的把握，有效凸显出单元整体作业价值。以“角的度量”为例，这一单元主要是要让学生认识量角器、角的度量单位，并且学会应用量角器来量角，基于此教师可以在单元整体作业设计时为学生设计如下操作型单元整体作业：“现有一幼儿园要你们设计滑梯，这个时候你们要如何设计坡度呢？”借由这一方式来引导学生在实践操作型作业中亲自动手测量，并且计算坡度，这样学生对于单元整体知识的认识自然会越发深刻，从而切实提升小学数学单元整体作业设计效果^[4]。

四、 结语

    综上所述，在单元整体教学理念提出之后，单元整体作业自然也受到了不少的关注，小学数学教师应当革新以往作业设计理念，从单元整体出发来为学生设计出多样化的作业，这样才能有效应对单元整体作业需求，让学生在作业实践中逐渐得以提升及发展，从而切实凸显出作业价值，有效落实减负增效政策新要求。

【参考文献】

[1]李幼雪.单元整体教学视域下小学数学校本作业设计策略[J].读写算,2024,(21):29-31.

[2]陈巧娟.统整理念下小学数学单元作业设计的思考与实践——以“多边形的面积”单元为例[J].小学数学教育,2024,(09):16-17.

[3]徐雅秀.“双减”背景下大单元视角的小学数学作业设计思考与实践[J].家长,2024,(11):120-122.

[4]卢晓呢.整体视角下小学数学单元作业设计与优化——以北师大版四年级下册“小数的意义和加减法”单元作业设计为例[J].华夏教师,2023,(08):52-54.