引言

    核心素养理念下，高中英语教学不再只是局限于简单的传输语言知识与技能，反而更加关注学生综合语言能力、思维能力及创新意识的培养，主要目的就是为了能够更好的提高学生综合能力及学习成果，为学生今后跨文化交际及表达打好基础。读后续写是当下高中英语教学重要构成，主要指的是学生基于所给阅读材料而展开的续写，属于一种全新的写作训练方式，对于学生英语综合实践能力能够起到良好的考查效果，也是培养学生英语核心素养的重要渠道，所以笔者也就如何有效培养提出了如下建议：

一、 基于文本创设情境，激发学生续写兴趣

情境教学是教学常用手段，也是激发学生学习兴趣、点燃学生内驱力的有效方法。高中英语读后续写教学中要想有效培养学生英语核心素养，教师需要先做好读后续写教学导入，毕竟学生只有真正参与到读后续写中，才能在这一过程中发展自身英语核心素养^[1]。在此期间，英语教师可以立足于阅读文本来为学生创设出相应的情境，这不仅能够将文本情境生动展示出来，还能很好地帮助学生沉浸到文本建构的语境之中，在激发学生续写兴趣的同时，为学生读后续写打好基础。文本情境创设能够将阅读文本故事背景清楚展示出来，有助于学生把握文本核心及中心思想，这样学生在续写过程中自然能够延续原文脉络写出与原文相协调的作文，从而真正达到较为理想的读后续写效果。以UNIT 1 CULTURAL HERITAGE为例，这一单元阅读文本主要是为学生介绍了文化遗产保护相关内容，教师可以在读后续写教学过程中引导学生提前了解不同文化的由来及发展，借由这一方式激活学生文化意识，此后再基于阅读材料为学生创设出相应的情境，这样学生就能在情境中观看文化遗产被破坏以及自然损坏的过程，以此来有效激发学生同理心，此后再要求学生发挥自己的想象力，假设自己是一名文化遗产保护者，现要为某个历史悠久的城市制定出相应的文化保护措施，这样学生就能在读后续写过程中提高自身写作能力，同时还有助于学生文化理解能力、语言应用能力等核心素养得以发展。

二、 巧借思维导图梳理文章结构，理顺续写思路

    高中英语读后续写教学中，教师还可以加大对思维导图的应用，这不仅能够帮助学生梳理文章结构、理顺续写思路，还能发散学生思维，助推学生思维品质这一核心素养得以发展。高中英语阅读难度及深度相较于之前明显有所提升，在读后续写教学过程中，为了能够帮助学生更好地厘清文章结构，同时提高学生抓取关键信息、梳理写作思路的能力，教师即可在读后续写教学过程中加大对思维导图的应用，巧借思维导图来引导学生梳理阅读文本、续写思路，这样学生阅读效率不仅能够得以提升，还能帮助学生形成清楚的写作思路，从而有效助推学生读后续写。另外，学生思维导图绘制及完善的过程也是其发散思维的过程，这样就能培养学生思维品质，高效达成学生英语核心素养培养目标^[2]。以“Festivals and customs”为例，这一节课阅读课主要涉及到了多个国家的节日及习俗，考虑到Alex around the world这一于都文本内容十分广泛，再加上中西方文化差异，不少学生在阅读时会遇到困难，进而影响学生续写成果。为了改善这一情况，教师节课引导学生在阅读过程中应用思维导图梳理文本结构及主要内容，这能深化学生阅读感悟，助推学生跨文化交际意识形成；此后再要求学生基于此展开续写，并且在续写过程中应用思维导图来明确整个写作框架及思路，这样学生就能在思维导图完善中高效达成读后续写目标，同时还能助推学生英语核心素养发展。

三、 鼓励学生阅读交流，强化读后续写深度

    高中英语读后续写教学中学生英语核心素养培养，需要教师发挥出自身引导、组织作用，让学生能够在阅读过程中参与到文本讨论与探究中，这是助推学生深度阅读的关键，也是强化学生读后续写深度的要点。为此，身为高中英语教师可以在读后续写教学过程中，立足于阅读文本来鼓励与引导学生展开阅读交流，让学生在阅读个人理解及感受分享、交流中形成深刻认识，同时还能在不同想法碰撞中引导学生从不同视角审视阅读文本，这能进一步拓展学生思维空间，让学生在后续续写时创造出更为深入且多元的内容，从而切实提高读后续写教学效果，高效达成学生英语核心素养培养目标。以“UNIT 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD”为例，这一单元阅读文本主题就是世界各地的语言，主要讲述了语言的多样性以及其代表了世界文化的多样性，目的则是为了能够让学生学会尊重他国语言及文化。教师在基于此开展读后续写教学时，即可为学生先引入一段介绍片语言的文本，然后再要求学生以小组合作讨论的方式就自己的阅读体验及感悟进行分享与交流，这样学生就能在讨论过程中深刻意识到语言对文化的意义，此后再鼓励学生围绕着要如何保护语言展开续写，这样不仅能够达成读后续写教学目标，还能强化学生读后续写深度，从而更好地助推学生核心素养发展^[3]。

四、 注重读后续写评价，助推核心素养发展

    高中英语读后续写教学中要想培养学生英语核心素养，其读后续写教学评价自然不能只是关注学生续写成果，还需聚焦学生整个读后续写全过程，然后再指向核心素养发展情况展开评价，这样才能切实提升评价合理性，有效助推学生英语核心素养发展。评价作为教学重要构成部分，也是检验、诊断学生核心素养培养情况的重要策略，高中英语教师在读后续写评价时，一定要尽量做到公平、公正且全面，在实际评价期间，不仅要对学生续写语言准确与否、语言逻辑连贯性进行评价，还需要就学生在续写过沉中的思维品质、文化意识、学习能力等核心素养发展情况进行评价，这样才能进一步提高学生读后续写深度，让学生在个性化表达及续写创作中得到更为全面的发展。以“UNIT 3 SPORTS AND FITNESS ”读后续写教学为例，有学生在续写中这样写道：“In your continuation， describe the sprinter's journey of recovery and her feelings as she steps onto the track at the national championships.”教师在对其进行评价时，即可针对学生续写内容展开针对性评价，评价标准则是从学生语言表达准确性、流畅性出发，以此来帮助学生自行发现并且解决问题，这样才能在锻炼学生写作能力的同时，助推学生英语核心素养发展^[4]。

五、 结语

    综上所述，高中英语读后续写教学是当下英语习作教学重要类型，也是助推读写结合的重要措施，在培养学生英语核心素养上起着较为显著的促进作用，不仅能够有效培养学生语言技能、锻炼学生思维能力，还能丰富学生情感表达渠道，有效助推学生创意写作及发展。为此，身为高中英语教师可以结合学生实际巧借多样化读后续写教学活动，来助力于学生英语核心素养发展，这样才能在强化学生英语阅读及写作能力的同时，助推学生全面发展。

【参考文献】

[1]许世烜.核心素养背景下的高中英语读后续写教学模式探析[J].读写算,2024,(20):23-25.

[2]朱琳,张鹿鹿.基于核心素养的高中英语读后续写教学策略探究[J].海外英语,2024,(09):200-202.

[3]任震.核心素养导向下高中英语读后续写教学策略[J].教育科学论坛,2024,(07):19-23.

[4]张强.核心素养视域下高中英语读后续写能力的培养探究[J].英语教师,2024,24(02):157-159.