在信息科技课堂中，教师不仅要重视知识与技能的传递，还要关注学生核心素养的提高，满足不同学生的不同学习需求。在此背景下，教师需尝试全新的教学方法，思考如何才能激活学生学习的主动性，如何增加教师和学生之间的互动频率，并尝试在日常教学中发挥项目式学习的积极作用。

一、项目式学习的相关概述

（一）项目式学习的概念

项目式学习指的是将学生需要完成的学习任务转变成项目，在教学过程中充分体现出学生的主体地位，引导学生在正式的情境中运用所学知识、搜集学习资料，找到更多解决问题的方法和技巧，并分享、展示项目成果的一种教学方式。项目式学习关注知识原理、学科核心素养，是基于现实生活的一种探究性教学活动，让学会在自主探究、合作学习的过程中完成项目，构建出更加系统、完善的知识体系，并最终实现提高学生实践能力、创新能力的教学目标。

（二）项目式学习在小学信息科技中的应用意义

第一，培养学生的自主学习意识。通过分析项目式学习的概念可知，该教学方法可凸显出学生的主体地位，通常是借助问题、任务等方式促使学生进行主动学习，使其自主完成知识体系的构建和完善，并锻炼其问题分析和解决能力。因此，在小学信息科技中加入项目式学习后，不仅可改变过去固定、单一的教学模式，还能为学生提供更多自主学习和探究的机会，使其在解决问题、完成项目的过程中实现自主学习意识的增强、自主学习能力的提高。

第二，培养学生养成良好学习习惯。小学生正处于系统学习的初级阶段，心智也不够成熟，非常需要得到教师的帮助和指导^[1]。对此，教师应根据教学内容和学生学情，设计出科学合理、切实可行的教学计划，关注学生学习习惯的养成。对于信息科技的教学来说，项目式学习可实现以上教学目标。在应用项目式学习时，教师会根据学生的兴趣爱好、学习特点、学习能力等方面的情况，筛选合适的教学内容，引导学生以自主探究、合作学习的方式进行多角度探索和学习。久而久之，学生可逐渐养成良好的自主学习习惯，也能为日后学习做好充足准备。

二、项目式学习在小学信息科技教学中的实践路径

（一）做好充足准备，奠定学习基础

1.围绕教学目标，制定项目计划

在运用项目式学习时，教师应在课前做好充足的准备工作：深入解读教材内容，明确每个单元中的重点、难点、易错点等；全面了解学生的学习情况、认知水平、学习能力等；制定科学合理的教学目标，为项目式学习奠定基础，帮助学生实现个性化的学习目标。在目标的带领下，学生能根据自身情况制定出合适的项目计划，并按照项目计划进行实践操作与探究，进而实现个人知识整合能力的提高。

例如，在教学“制作电子报刊”时，教师需先制定本节课的教学目标：应用Word处理文本框、文字、表格、自选图形等，调整字体格式，围绕黄河制作优质宣传海报，感受利用信息技术进行创作的成就感。在此次教学中，教师需指定合适的项目：制作电子小报，并要求学生系统总结、分析本节课学习的知识点，制定出科学合理的项目计划。不同的小组选择了不同的项目主题，如保护黄河、安全宣传、动物世界等，并由此入手设计项目计划。在完成大体计划的设计后，教师需引导各小组进行项目内容的细化，包括明确图案样式、调整页面设置、选择报刊图形等，使其在完成一系列小项目的过程中提高学习质量。

2.分解项目任务，发展思维能力

在项目式学习中，发现、提出、分析并解决问题是关键所在，也可体现出学生学习能力的发展情况^[2]。在应用项目式学习时，教师需从目标入手设置一些具有挑战性、层次性的子项目，运用难度递进的项目加深学生对知识的理解和记忆，使其能与项目进行深层次的互动，并逐步构建出更加系统、完善的知识体系。

例如，在教学“家乡的景观名声”时，教师需根据学生的喜好、能力等，设置生动有趣的项目，如“我是山东美景推荐官，宣传家乡的独特美景”，要求学生灵活运用视频、照片等方式，充分展现出景点简介、景区项目、旅游路线等。在此次项目中，教师需引导学生将大项目逐步拆解成多个子项目，循序渐进锻炼其各项能力。此时，有的小组将此次项目分解为以下几个子项目：（1）确定项目主题，搭建宣传结构。在该项目中，需要确定好演示文稿的主题与结构，学会新建、移动、复制、插入、预览以及保存演示文稿；（2）插入合适照片，展现魅力景色。在演示文稿中加入合适的图片，调整图片所在的位置，并进行合理裁剪；（3）修饰文本内容，进行详细介绍。在幻灯片中加入合适的文字，调整格式、字体等；（4）运用多种形状，突出重点内容。运用合适的形状，美化演示文稿的同时凸显出重点；（5）加入趣味动画，提高演示效果。选择合适的动画效果，调整呈现的顺序与时机；（6）添加视频资料，展现文稿魅力。插入合适的音频、视频等，调整播放的设置；（7）加入超链接，完成作品。在演示文稿中加入超链接，调整切换效果。

（二）优化实施环节，落实学习方案

1.根据实际需求，创设教学情境 

在信息科技的教学中，教师需认识到项目式学习的本质，也就是从现实生活的角度出发，有针对性提高学生的问题解决能力和学以致用能力^[3]。对此，教师需要从现实需求、学生学习需求、教学 内容等角度出发，创设更加真实、多元的教学情境，切实提高学生的课堂参与度。当学生融入到教师创设的教学情境后，不仅能获取更多的灵感，明确探究项目的方向，还能在解决项目的过程中迁移应用信息科技中的技能与知识。

例如，在教学“绘画着色”时，教师就可在本节课的教学中开展有趣的教学活动，设置“制作精美书签”的项目。在开启项目前，教师可先为学生展示自己设计并打印出来的书签，并提出一些问题：“同学们，这是我这几天设计并制作出来的书签。现在，请你们认真观察一下，这个书签中都包含着哪些元素？能正确说出所有元素的学生既可获得这个书签哦。”这一问题可快速集中学生分散的注意力，也能激活其竞争意识，使其积极观察、认真思考。同时，教师还需提出更多带有引导性的问题：“如果让你动手设计一个书签，你想要在书签上加上哪些元素呢？如何利用绘画软件进行创作和设计呢？”当学生的思维变得活跃后，教师就可讲解本节课的知识点，再引导各小组进行项目探究与合作学习，使其逐渐发现更多的项目灵感，顺利完成学习项目。

2.尊重个体差异，组建探究小组

在应用项目式学习时，教师需从不同角度了解学生，包括学生的能力、性格、成绩、喜好等，再遵从组间相同、组内存异的原则，将学生分到不同的小组中，使各小组都能顺利完成学习项目。在合作学习过程中，学生不仅能分享自己独特的想法和观点，还能在相互学习的过程中发现自己的优势和不足，进而实现学习能力、合作能力和操作能力的提高。

例如，在教学“创作动画故事”时，本章节的内容具有一定难度，会给学生的学习带来诸多困难和阻碍。对此，教师可设置“制作动画故事”的项目，并在充分了解学生的基础上将其分为若干小组，鼓励各小组根据各自的能力进行合理分工：有的学生负责系统总结、归纳制作动画故事需要的技能与知识；所有学生负责分享各自想要创作的故事内容；有的学生负责设计动画故事的封面；有的学生负责设计动画故事的模板等。在参与以上项目式学习活动的过程中，每个学生都要充分表达自己的想法和观点，同时还要针对每个人的任务完成情况提出自己的建议。在该项目中，每个学生都能充分发挥自己的优势、长处和才能，共同制作出更加完善、精美的项目作品，同时还能实现动手操作能力、资料搜集与整理能力、团队合作能力的同步提高。

（三）重视总结反馈，保证学习效果

与传统课堂中的作品展示来说，项目式学习的展示更加关注学生的个性化展现，鼓励学生在创作、展示过程中增加更多个性化特征^[4]。因此，在各小组都完成各自的项目后，教师需要打造专门的展示舞台，引导各小组展示完成项目的过程、项目作品的设计方法与意图、完成项目时遇到的问题等，循序渐进锻炼学生的逻辑思维能力、计算机思维能力以及语言表达能力。

例如，在教学“视频剪出好故事”时，教师可设置“趣味视频故事”的项目，要求学生编写故事、寻找故事，观看、阅读与故事相关的各种资料，并完成视频故事的创编。该项目具有较强的开放性，教师无需提出非常详细的规定，或者提供非常固定的框架，而是鼓励学生发挥自己的聪明才智设计出合理、有趣的视频故事即可。当各小组都完成项目后，教师需给予展示项目成果的机会，要求各小组选出一名代表，上台进行全方位的展示，包括设计意图、作品简介、遇到的困难、最终的项目成果等。在一个小组展示结束后，其他小组的学生可提出问题或建议，并做出评价^[5]。

结束语：

综上所述，项目式学习是一种非常有效的教学方式，不仅可切实提高信息科技教学的效果，还能实现学生能力和素养的提高。对此，教师应准确把握项目式学习的概念与意义，结合教学内容设置合适的项目，引导学生运用恰当的方式分解项目，同时还需加入小组合作、成果展示等多种教学方式，最终实现提高学生信息素养的教学目的。

参考文献：

[1]陈美琳.在小学信息科技教学中实施项目式学习的案例研究[J].全国优秀作文选(教师教育),2024,(04):71-72.

[2]杨华.项目式学习在小学信息科技教学中的应用——以“趣味编程入门”为例[J].新课程,2024,(21):131-134.

[3]郑晓凤.项目式学习下的小学信息科技教学路径[J].天津教育,2024,(21):96-98.

[4]余爱兰.基于核心素养的小学信息科技项目式学习研究[J].名师在线,2024,(19):17-19.

[5]吴消消.基于项目式学习的小学信息科技学科核心素养的培养策略[J].中小学电教,2024,(06):73-75.