引言

    在新课程改革不断深入的环境下，高中物理教学重心也集中在了学生核心素养培养上，如何在高中物理教学过程中，让学生逐渐形成适应个人中深发展及社会发展的必备品质及能力也成为当下教师教学思考要点。以往高中物理教学模式大多是教师单方面的灌输，很难落实核心素养培育目标。而竞赛式教学则有所不同，其主张借由学生感兴趣的比赛来激发学生好胜心及学习参与度，同时为学生提供一个自主建构、学习的平台，是切实优化高中物理课堂教学，助推学生科学思维及创新能力等核心素养得以发展的重要策略。

一、 竞赛式教学相关概述

    竞赛式教学也可以将其称之为比赛式教学，是一种将学习与比赛有效结合起来的教学方式，主张让学生在学习过程中参与到各种竞赛中，这不仅能够激发学生学习兴趣及知识学习自觉性，还能让学生在竞赛实践中创新思考、深度探究，从而高效达成教学任务^[1]。竞赛式教学主要目的就是在落实学科知识及能力素质培养目标的同时，激发学生竞争意识、合作意识及学习自信心。在高中物理教学过程中，竞赛成功后获得的快乐及成就感对于学生物理学习起到较为良好的促进效果，所以竞赛式教学在高中物理课堂中的应用，是一种能够满足学生情感需求的快乐教学方式，也是一种对传统课堂教学的革新方法，能够助推高中物理教学活动高效开展。

二、 竞赛式教学在高中物理课堂中的实践路径

（一） 应用竞赛式教学，激发学生物理学习兴趣

    纵观以往高中物理课堂教学即可发现，其大多是教师单方面的讲解，教学内容对于学生而言枯燥、乏味，很难有效激发学生学习兴趣及主动创新意识，不利于学生自主学习。竞赛式教学则有所不同，其满足高中生好胜心理，高中物理教师可以借由其这一特点来创新物理课堂教学，这能满足学生心理需求，有效调动学生物理学习兴趣及主动参与意识，从而确保整个物理教学活动高校开展。以“利用传感器制作简单的自动控制装置”为例，教师在教学期间即可应用竞赛式教学来作为这一节新课教学任务，在导入环节直接为学生引入：“同学们，这一节课我们采用比赛的方式看看哪位同学能够最快最准确地制作出简单的自动控制装置”，这样就能有效引出新课，同时还能激发学生物理学习兴趣，有效促使学生主动参与到新课知识学习及思考中^[2]。

（二） 借助多种竞赛形式，助推学生深度思考

    竞赛式教学在高中物理课堂中实践时，为了进一步助推学生深度学习及思考，教师还可以在课堂上借助多种竞赛形式来引领学生探索，以此来切实提升高中物理教学效果。首先，举手抢答竞赛教学。在应用竞赛式教学法对高中生进行物理教学时，教师可以为学生设计一个“举手抢答”环节，此环节主要是由教师在题库中精心选题，学生则可以快速抢答，这种竞赛形式能够有效锻炼学生思维敏捷性、反应能力。例如，教师在为学生讲述一些物理概念、物理学史等较为简单的知识时，就可以采用这一竞赛式教学法来对学生进行教学。其次，指定回答竞赛教学。这一种竞赛形式则是由教师在题库中为学生精心选题，然后再让教师制定人员进行回答，这种竞赛形式能够避免一些内向、不敢回答的学生不主动参与等问题的发生。需要注意，这一竞赛形式在使用时，需要合理选题及慎重制定学生，不然容易打击学生学习自信心。例如，对于一些基础较差的学生，教师在使用这一竞赛方式对学生教学时，即可安排一些难度较低的竞赛题，以此来强化学生学习自信心；而对于基础较高、思维敏捷的学生则可以借由一些难度较高的竞赛题来助推学生发展。

（三） 巧借创新实验竞赛，优化物理实验教学

    在高中物理教学过程中，实验是教学重要构成部分，相较于其它环节这一部分也是竞赛式教学法得以有效应用的重要环节之一，教师在开展物理实验教学时，为学生设计一些“创新实验竞赛”，借由这一方式来提高学生实验能动性及参与度，同时还能让学生在创新实验设计及动手操作中发展自身动手能力、创新意识，从而助推学生全面发展^[3]。为此，竞赛式教学在高中物理课堂中应用时，教师还可以巧借创新实验竞赛来优化物理实验教学，这能让学生在创新实验设计与实践中得到更为全面的发展与提升，最大程度凸显出物理实验教学价值。以“电流表的内外接”为例，教师在实验教学过程中即可为学生提供一些必要的实验器材，然后再借此来引导学生展开创新实验竞赛：“电流表内接法与外接法存在哪些异同之处？这两种方法选择原则有哪些？请同学们结合所学知识进行创新实验设计，看看谁设计的更好……”这样学生就能在创新实验竞赛中得到相应的提升及发展，切实优化高中物理实验教学。

（四） 借助小组竞赛，强化学生合作讨论

    竞赛式教学在高中物理课堂中应用时，教师还可以加大对小组竞赛教学法的应用，这能助推学生小组合作讨论、深度学习及探究，也能强化学生合作意识，让学生在小组竞赛中发展核心素养。以往高中物理教学，课堂互动较少，学生彼此之间的交流不足，不利于学生对于物理知识的深度理解及探究，也很难高效达成物理教学目标。小组竞赛则有所不同，其主张在高中物理教学过程中先对班级学生进行合理分组，在此期间教师可以按照“组间同质组内异质”这一原则进行分组，然后再为组员分配不同的竞赛要求及任务，这样学生就能在小组竞赛中相互讨论、一同进步，并且学生合作讨论的过程还有助于学生多角度思考，这样整个竞赛自然也能因此而变得越发的有趣。为此，高中物理教师在应用竞赛式教学法对学生进行教学时，可以加大对小组竞赛的应用，通过合理的分组、奖惩机制制定来提高学生参与小组竞赛的能动性，此后再提出竞赛任务及要求，让各个小组亲自参与到小组竞赛实践、合作讨论中，这样学生自然能够得到较为理想的教学效果。以“向心力与质量、转动半径、线速度”为例，这一实验物理教材上有设计相应的物理演示实验，可是却存在着一些问题，这个时候教师即可对班级学生进行合理分组，要求学生以小组合作的方式参与到实验优化设计中，看看哪一组能够设计出更为优质的实验，这样学生就能在小组竞赛激励下主动思考、合作探究，切实有效助推学生深度探究、有效互动，从而达成高质量的物理教学效果^[4]。

三、 结语

    综上所述，竞赛式教学在高中物理课堂中的应用，能够让学生从被动学习状态转变成为主动学习状态，是切实凸显学生课堂主观能动性，有效满足学生学习心理需求的重要方法。为此，高中物理教师在课堂实践期间可以加大对竞赛式教学的应用，结合学生实际情况、物理教学内容为学生设计出合理的竞赛活动，以此来为学生打造出一个全新且优质的物理教学课堂，从而真正提升高中物理教学实效。

【参考文献】

[1]王乃喜.用竞赛照亮物理课堂——基于实验创新大赛的高中物理教学研究[J].数理天地(高中版),2023,(10):72-74.

[2]李沐东,徐蓓蓓,谢春君.“学术竞赛思维”在高中物理教学中的应用[J].物理教学,2022,44(01):5-8.

[3]江华.高中物理竞赛辅导中分层教学的实践与探究[J].科学教育, 2012(5):4.

[4]邢艳波.高中物理奥赛辅导与常规物理教学深度融合的研究(重要性)[J].时代教育:中旬, 2021(10):0114-0115.