引言

    新高考背景下，英语听力考试也在全国范围内实施，其不仅能够对学生英语理解能力进行考察，同时还考察学生在真实语境中的信息处理、思维转换以及问题解决等能力。处在这一环境下，高中英语听力教学自然也受到了不少的关注，可谓是当下高中生必不可少的一项能力。高中阶段本就是学生英语学习关键阶段，教师只有做好听力教学，才能应对新高考要求，在确保学生英语听力水平提升的基础上，助推学生听说读写等综合素养得以发展。可是，究竟要如何在新高考背景下做好高中英语听力教学呢？对于此问题，笔者也提出了如下建议：

一、 引导学生迅速读题，把握听力问题核心词

    纵观高考英语听力考试即可发现，其在每播放一段录音之前都会停顿30秒，而这一段时间学生能够有效利用起来会直接对其整个听力效率造成影响^[1]。在此期间，学生需要迅速浏览听力题目，在快速读题的过程中把握问题关键词，并且还需对问题选项进行浏览，同时还可以做好预测，这样就能在听的时候迅速抓住重点，及时结合录音材料作出最为准确的判断，从而真正提升听力结果准确性。为此，新高考背景下高中英语听力教学活动在开展时，教师需要加强对学生的读题训练，多为学生进行这一训练来引导学生能够迅速读题、把握听力问题核心词，这样才能真正锻炼学生听力水平，为学生高考英语正确解答听力题打好基础。以“How long did the rain last? A. 5 days. B. 6 days. C. 7 days.”这一听力问题为例，教师在为学生播放录音之前即可指导学生迅速阅读，并且圈出其中的关键词，即How long，这样就能明确题目询问的是什么，然后再迅速浏览三个选项，这样学生在听材料的时候自然能够有侧重点地去听，从而切实提升听的效率及准确率。

二、 加强集中注意力训练，避免错失关键信息

    在高中英语听力教学过程中，有些学生因为注意力不够集中，容易在听的过程中因此而错失解题关键信息，而之所以会如此主要还是因为学生注意力容易分散，对于听力题目重要信息缺少一定的敏感度。为了改善这一情况，高中英语教师即可在听力教学过程中，借助英教科书上的听力材料来为学生设计一些特定的听力任务，要求学生对事件发生先后排序亦或者是对某些特定的信息展开分类，借由日常听力训练来强调对于特定信息的注意力，这样学生在听的过程中对于关键信息的敏感度自然能够得以提升。例如，在“Natural disasters”英语听力环节，教师即可指导学生在听的时学会抓住关键词，即要求学生在听的时候把握住如自然灾害的时间、地点及名称等相关信息，这样学生才不会在听的时候茫然走神、分散注意力，切实提高学生听力水平。此外，为了进一步强化学生听的注意力，教师还可以在训练过程中，借由学生感兴趣对英语电影或者是视频来作为听力材料，以此来进一步强化学生听的注意力，从而切实提升高中生英语听力水平^[2]。

三、 引导学生用心听，捕捉细节并且迅速记录

    分析高中生英语听力情况即可发现，很多学生在听力教学过程中会出现这样的情况，即有些学生在听一些简短小对话时能够听懂，可是在听短文的时候就觉得有不小的难度，甚至在听了两遍之后，还是一片空白。针对这一情况，高中英语教师不仅要在听力教学过程中，引导学生巧妙抓住听力材料播放空隙迅速读题、把握问题核心，还需要引导学生在听的时候真正做到用心听、仔细听，并且在听的过程中捕捉关键细节，并且将其迅速记录下来。具体而言就是要加大对学生适当速记能力的培养，即要求学生在听的过程中，按照听力题目要求，将自己的注意力集中在需要的地点、时间等细节上，通过适当的速记来有效强化学生对于关键信息的记忆，这样学生即使是在听完之后也可以结合速记笔记来进行梳理及分析，这样也能在一定程度上强化学生听力水平，从而真正提升新高考背景下高中英语听力教学效果。

四、 融入多元听力训练，提高学生听的兴趣

    新高考背景下高中英语听力教学要想高质量推进，自然要确保学生能够主动参与到听力训练及实践中，毕竟只有学生亲自参与到听的实践中才能逐渐强化学生听力水平。为此，高中英语教师在听力教学过程中，还可以结合学生实际情况来为其设计出多元听力训练活动，借此来有效提高学生听的兴趣、强化学生听的技巧，这样学生整个听力水平自然也能得到提升。在这一过程中，教师可以为学生设计跟读训练，并且将其融入到学生感兴趣的竞赛活动中，要求学生比一比哪一位同学读的与音频中的人物发音最为接近，这样就能很好地提高学生读与听的兴趣，有效促使学生听说能力得以提升。在跟读训练过程中，教师可以按照以下几个步骤有序推进：第一，盲听。即要求学生不看听力材料直接听，这一训练并不要求学生要完全听懂每一个词汇，只需要学生能够在听的过程中把握关键词解决听力问题即可。第二，再听。这一环节就是要在教学过程中为学生呈现听力材料，让学生能够跟着听力材料练习，即一边用耳朵听者音频内容，一边跟着材料及音频读，这一过程可以说是“精听”的过程，能够帮助学生对听力材料中的每一个词汇、语句形成有效认知，对于学生深入理解听力材料内容有着良好的作用^[3]。第三，听后跟读。在学生听完听力材料之后，教师还可以要求学生跟着材料读，让学生在跟读的过程中了解英语语言表达特点，这一过程不仅能够助推学生听力能力提升，还能锻炼学生口语能力，以此来促进学生英语核心素养提升。

五、 开展微技能训练，提高学生听力解题速度

    新高考背景下高中英语听力教学活动要想高效开展，教师还可以在教学过程中对学生展开微技能训练，借此来提高学生听力解题速度。听力微技能训练通常指的是理解主旨、获得事实性信息、对所听内容展开合理推断以及理解说话者意图等。首先，针对理解主旨及要议题，教师即可在听力教学过程中，指导学生抓住对话前两句，毕竟通常情况下文章主旨要以大多是在对话开头部分。其次，对于事实细节题而言的话，通常需要对行为动作、时间、事件以及数字等多项内容进行考查，学生要在听的过程中理清楚题干中究竟问的是谁，还有细节信息究竟是man 还是 woman，一般情况下实施细节并不需要推理判断，听到就是正确的答案。最后，对于推理判断题的话，其一般情况下考查的内容主要涉及到了地点的推理、原因的推理、人物身份推理等，教师在这一类听力题教学时，可以指导学生按照对话情境以及听力材料中的相关内容，来准确判断出说话双方职业以及彼此之间的关系，以此来准确推断出对话发生场所，这样学生自然能够较为准确地解答这一类听力题，从而有效助推学生听力技能水平提升，最大程度优化高中英语听力教学^[4]。

六、 结语

    综上所述，新高考背景下高中英语听力教学也受到了越来越多的关注，而要想切实提高学生听力水平无法一蹴而就，需要教师在教学过程中为学生制定出长期合理的计划，坚持多听、多读来为学生提供多样化听力训练，同时为学生传授一些听力解题技巧，以此来真正优化高中英语听力教学，为有效应对新高考听力要求提供良好保障，从而真正助推学生英语核心素养提升。

【参考文献】

[1]顾平.高中英语听力教学策略研究[J].启迪与智慧(上),2024,(02):3-5.

[2]吴竞.新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J].中学生英语,2022,(38):21-22.

[3]胥阳.新高考背景下的高中英语听力教学策略[J].教育视界,2020,(12):9-12.

[4]陈亚红,杨香玲.新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2019,(06):151-153.