引言：

随着现代社会的进步，教育体系不断优化、教育内容也在不断完善。基于新课程标准的实际要求，高中化学教学发生了显著的变化，无论是教学内容、教学方式，还是教学理念，都逐渐指向学生核心素养的培养。在当前社会环境下，学生的个性化发展、全面化发展是重要的教育目标之一。传统的教学活动多以知识教学为主，同时注重学生在知识理解、成绩提升方面的学习，而忽略了学生核心素养的发展。基于这一方面，教师作为教学活动的设计者与实施者，需不断创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生主动学习，让学生在了解并应用化学知识的过程中感受到化学对生活、社会发展的重要作用，从而逐步培养核心素养。如何有效地在学科核心素养下全面创新高中化学教学模式是部分化学教师所面对的重要任务。

一、学科核心素养背景下高中化学教学的要求

传统的化学教学多以教师为主体，教材为载体，由教师为学生讲解教材中的知识点，学生处于被动学习状态，不利于提高学生化学学习效率和质量，难以促进学生核心素养的培养。基于学科核心素养背景，对高中化学教学提出了新的要求：教师要将学生作为学习主体，以发展学生化学学科核心素养为主要目标；注重教学内容与现实生活的联系，培养学生实践应用能力、增强学生社会责任感。以下就两方面详细阐述。

（一）注重学生核心素养发展

义务教育化学课程是一门自然科学课程，有着极强的实践性、基础性，是促进学生德智体美劳全面发展、落实立德树人根本任务的重要途径。新课程标准的实施对高中化学教学提出了新的要求，注重与初中化学课程的衔接，关注与高中阶段其他有关课程的关联，强调学生化学学科核心素养发展。基于这一方面，教师在设计教学活动时，应当聚焦学科育人方式的转变，以多元化的教学方式开展以学生为主体、以化学实验为主的多样性探究活动，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。

（二）注重教学与生活的联系

化学是自然科学的重要组成部分，是环境科学、能源科学、航空航天工程等现代科学技术的重要基础。基于学科核心素养背景，在高中化学教学中，教师需注重教学与生活实践的联系，从学生的日常生活、已有的生活经验出发，将化学教学融入生活实际，将抽象的化学概念以生活中具体的案例加以解释说明，提高教学的有效性和针对性，使学生从不同角度学习和理解化学知识，感受化学对生活发展、社会发展的重要性。与此同时，将化学教学与生活实际相连，有利于教师全面地开展实践活动，让学生在实践中学习并应用化学知识，培养学生实践动手能力、问题解决能力和创新能力，促进学生全面发展。

二、学科核心素养背景下高中化学教学模式创新策略

（一）注重课前预习，提高学生自主学习能力

高中生各方面能力和认知正在不断形成，其自主学习能力能否提升很大程度上决定了学生的学习深度与广度。教师在设计教学活动时，要考虑学生自主学习能力的形成与发展，对学生自主学习能力进行针对性培养，使学生在学习方面有着更加积极、主动的心态，进而在学习过程中更加细致、认真、全面，提高对知识的理解应用能力，促进学生核心素养发展。基于学科核心素养背景，在高中化学教学中，教师可从课前预习环节入手，为学生设计多元化预习活动，科学制定预习目标，鼓励学生自主学习、总结与反思，促进学生知识向素养的转变。

预习环节是高中化学教学体系中不可或缺的一部分，此环节不仅是学生自主学习的有效载体，更是帮助学生提前熟知课堂学习内容、自主发现问题、思考问题的学习过程。基于学科核心素养，教师可借助微课、预习任务单等多元化教学工具优化课前预习环节，让学生参与课前预习活动。以人教版教材为例，在教学高一化学必修第一册第一章中的“氧化还原反应”时，教师可先借助微课视频设计微课预习活动，在微课视频中整合名师讲解的主要内容，基于学生学习需求、教学重难点将微课内容分成不同节点，如“概念解读”“基础知识学习”“随堂练习”“自我检测”“自我反思”等节点，学生需从头到尾完整地观看视频，再结合学习的进度、学习的需求选择不同节点反复观看，整理微课视频中的内容、总结预习的成果与心得体会。比如在微课视频中，这是可介绍氧化还原反应的具体概念、氧化和还原的定义、特征，以视频的方式呈现物质氧化还原反应的过程，增强学生视听体验，提高学生理解能力。在此基础上，要求学生结合教材内容整理重难点，完成教材中的思考任务。最后，让学生根据微课中“自我反思”节点对个人预习情况进行整体评价。除此之外，在课前预习活动中，教师还可以为学生设计预习任务单，以层次性、连贯性任务的形式鼓励学生自主预习并完成任务，在循序渐进中引导学生思考问题、自主学习。最后，教师收集学生完成的预习任务单，结合任务单的整体情况整理出学生存在的最多的问题，在课堂教学中进行针对性讲解，使学生做到有的放矢，提高学习的效率。以这样的方式能够有效培养学生自主学习能力和科学探究精神，使学生在自主学习中初步理解知识内容，并能带着疑问走进课堂进行自主学习，提高学习效率。

（二）优化实验教学，培养学生实验探索意识

在高中化学学科核心素养中，实验探究与创新意识是重要的组成部分，强调学生能自主发现和提出有价值的化学问题，能结合所学的知识内容以及个人理解全面地设计并优化实验方案、完成实验操作，在观察中记录实验信息，最后进行加工并获得结论。实验教学是高中化学教学中的关键教学组成，其互动性、实践性的特点决定了在教学中的地位，有利于为学生提供直观的学习体验，增强学生对化学概念的理解，也有利于促进学生科学探究能力、实践探索意识以及创新能力的发展。

为全面培养学生实践探索意识，教师应当有效地优化实验教学，为学生带来多元化的学习体验，使学生在自主实验的过程中感受到化学的魅力，在参与实验的过程中提高学习能力和发展实验探索意识。例如在教学人教版高一化学必修第一册第三章的“实验活动2 铁及其化合物的性质”时，本章节的主要内容主要与铁的物理性质和化学性质、铁的氧化态及其转化、铁的化合物、铁的化学实验操作等有关，教学目标是让学生在实验观察和操作中发展学生实验技能，培养学生创新意识、问题解决能力、实践探索意识，使学生形成严谨的科学态度以及探索科学的精神。在实验教学的过程中，教师发现部分学生难以理解“铁在不同氧化态之间的转化过程以及对应的反应条件”，影响着学生对本课时内容的理解以及应用；有部分学生对铁的化学实验操作等方面缺乏实践经验，难以掌握相关技巧。针对这一教学难点，教师可先将学生分成若干小组，基于学生学习能力、学习基础、性格特点等方面进行分组，确保各小组人数相等且实力匹配。在此基础上引导学生参与小组讨论活动，让学生结合本次实验活动的主题内容自主探讨“铁及其化合物的常见性质有哪些？”“铁的氧化态转化的过程以及有哪些反应条件？”“如何以实验的方式研究铁的化学性质？”再让各小组学生依次分享讨论成果，最后结合学生的讨论情况调整实验教学计划。在此之后，学生们已初步明确本次实验活动的目标和内容 学生在讨论的过程中，其探索兴趣、小组合作意识也在不断提升。紧接着，教师则可基于信息技术，为学生构建“虚拟实验室”，让学生借助虚拟实验室软件进行实验操作，例如“铁在空气中燃烧的过程”，以此消除实验过程中所出现的风险，提高学生实验操作技能和操作的规范性。在这一过程中，学生能真切地感受到人机互动的高效性和趣味性，在自主实验中了解实验操作的各个环节、不同步骤，并与组员共同讨论实验现象，如“铁在空气中燃烧的颜色变化”，分析实验信息和数据，提出实验结论。在学生参与实验的过程中，教师可适当地与学生互动、提问，让学生带着疑问完成实验，全面保证实验教学的针对性和有效性。在实验结束后，教师则可鼓励各小组选派一位成员分享实验心得、实验过程、实验结果，由教师与其他小组共同评价，如评价该小组在实验过程中的组员表现情况、组员贡献值、实验成果的准确性以及科学性、实验操作中的创新体现等，最后为学生提供小奖励，激发学生学习兴趣，增强学生参与信心。以这样的方式实施实验活动，能充分体现化学实验教学的重要价值，让学生在形成实验探索意识的同时，逐步发展团队合作意识、问题解决能力、反思能力、评价能力以及创新能力，促进学生核心素养全面发展。

结束语：

综上所述，基于学科核心素养的高中化学教学，应当从教学方式与内容上作出优化与创新。教师要围绕化学核心素养要素设计针对性教学活动，完善教学的各个环节，将教学评价贯穿教学全过程，以及创新化学实验教学，不断增强学生参与体验，促进学生主动学习，发展学生核心素养。

参考文献：

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