引言：

“留白”一词起源于中国传统画法，所谓“留白”，就是在作画过程中，为画面留出一片空白，不作其他内容。“无声胜有声”，“以少胜多”，是一种很好的表现手法。而语文教学中的留白也是如此，在实际教学中，教师要紧紧抓住课堂中的一些未知点，进行留白，准确把握学生当前年龄的实际心理特征，以无知点为起点，引导学生将其与已知点密切联系起来。运用独立思考这一有效方法，让学生经历一个从不会到会的填充过程，最大程度地激发学生的求知欲望。这是一种锻炼，同时也是一种提高自己实力的方法。只有把学生培养成真正的创造性主体，才能提高外语教学质量。相对于其他形式而言，话语是一种知识的静态表现。在阅读过程中，教师要恰当地使用留白，在静态的文章中寻求动态，从而激发学生对文章内容的深度思考。学生通过填写空格来理解文章的中心思想。

一、关注人物留白，丰富人物形象

一些经久不衰的文学作品，其得以广泛传播的最基本的原因就是，作家们可以通过多种行之有效的创作技巧，将文本中的角色特点以一种真实、生动的形式呈现给读者，使读者在阅读的过程中，可以引起某种情绪上的共鸣。为此，在中学语文课堂教学中，教师应根据这一现状，合理地使用留白技巧。在文章的细节上，找出一些空白，让读者可以通过阅读时容易忽视的空白来展开自己的想象力。通过这种方式，不仅能够有效地充实学生心目中的人物形象，还能够让学生以更精确的方式来把握并体会到作者的实际写作意图。并把这种方法应用到以后的作品中，使其更加细致地表现出人物性格特征。

比如，在邹韬奋的《我的母亲》这篇文章中，作者用生动、细致的叙述技巧，用几个典型的例子，把一个勤劳、能干、爱子的母亲形象刻画出来，并把这个形象生动地展示给了同学们。仔细地阅读这篇文章，能够使读者深切地感受到作者对母亲的思念。基于此，在实际的课堂教学中，要紧紧抓住人物形象的刻画这一特点，引导学生在文本中找出人物形象的空白，在教学中，笔者告诉学生：“在文章的第七自然段当中，有一句话，“母亲去世时，才29岁，留下了三男三女。”在这些文字中，作者用了一个“才”，为了更好地理解我们的意思，把这个词去掉，“妈妈29岁去世”。这篇文章，为何要加上这个字，能不能删掉？”学生仔细地想了想，然后回答道：“用了一个‘才’字，就能有效地表达出作者对自己年幼母亲去世的悲痛。”笔者并没有着急回答，而是通过持续提问的方式，让学生更深层次的思考，“既然作者对母亲有很深的思念，那么为何对母亲的死一笔带过，这样的做法是否有不当之处？”在这一问题抛出之后学生各持己见，有些学生认为：“作者是故意这样的，通过这样的方式可以让读者发挥自己丰富的想象力”;也有人觉得，作家应该将自己的母亲是怎么死的，以及她死前发生的一切都写得很清楚，这样才会有更多的画面感。对于这样的问题，作者并没有急着给出正确的答案，而是让学生再一次仔细阅读了一遍。通过与上下文的联系，引导学生认识到，在古代，女性没有任何的地位，因此，在社会和生活的双重压力下，母亲的死亡也是理所当然的。用一笔带过的方法，可以使这位母亲的形象在文章中更好地体现出来，同时也能给读者带来更深层次的感情体验。由此可以看出，如果能够对人物形象留白进行合理的运用，并采取合适的方法，引导学生从某个细节展开思考，就能够使人物形象变得更加立体。

二、关注符号留白，揣摩言外之意

汉语最大的魅力就是语言的极限，它的意义是无限的。每一个部件，都代表着一种深奥的意义。细细体味每一段，就能体会到其中蕴涵的感情。一个简单的标点就能传达出作者深沉的感情。所以，在实际的语言教学活动中，教师要加强对符号留白的运用。运用符号留白法，使学生能更好地理解作家所要传达的思想情感。

比如，在《最后一课》中，作者以小弗朗士的视角，对阿尔萨斯被征服后的最后一堂课进行了详尽的描写。在这篇文章中，作者在许多地方都用到了感叹号，用这一标点符号来表达作者心中的悲愤，达到了无声胜有声的艺术效果。所以，在教学活动的实际展开过程中，笔者对这些感叹号的留白点有了一个全面的了解，并通过这些符号的留白来引导学生对它展开更细致的思考。比如，在这篇文章的开头，就是这么写的：法语我永远都学不会了！我忘记了他对我的责罚，忘记了那一鞭子。”这段话里有很多感叹号，这些感叹号代表着小弗朗士对入侵者的愤怒，也代表着他对自己逃课的悔恨。比如，在那篇文章里，他用一根粉笔，对着黑板，用尽全力，在那篇文章里写道：“法兰西万岁！在这一段文字中，学生们可以清楚地感受到韩麦尔先生对他的国家的失守和对入侵者的愤怒。如果运用得好，这些细小的标点就能完整地表现出角色的丰富的内心活动。因此，在实际的初中语文课堂教学活动中，教师应巧妙地运用这些空白，引导学生进行思考。唯有如此，我们方能体会到符号背后所蕴涵的情感，方能领会作品的意蕴。

三、关注情节留白，完善文本内容

叶圣陶先生曾有一句名言：“文章之末即是结束之处，而全篇皆是结束之处，此乃大忌。”在某些优秀的、广泛传播的文学作品中，作家们常常会在某一段落的末尾刻意留出空白点，以使其具体的构思更加巧妙。通过这种方式，让读者产生了无尽的回忆，从而达到了话有尽而意无涯的艺术表达效果。因此，在中学语文教学活动中，在具体的教学过程中，教师应更多地运用情节留白。在此基础上，结合课堂气氛及学生的年龄特点，进一步加深对课文内容的理解。进行合理的、丰富的想象，使学生参与到情节的创作中，更好地体会作者在文章中所描绘的思想情感，

比如，在《孔乙己》一文中，作者生动地描绘了孔乙己在封建腐败思想和科举制度的影响下，思想上迂腐麻木不仁，生活上一贫如洗，一贫如洗，在众人的冷嘲热讽中混吃等死，最终被封建地主所吞没的形象。这篇论文很短，但却很有深意。在论文的末尾，作者用一种简洁、精练的语言对整篇论文进行了总结，让人有一种回味无穷的感觉。“我最后还是没有看见——也许是真的死了吧。”这段话没有说出最后的结果，这就给了他无限的想象空间。这本书的作者好像还没有完成，但他却觉得这才是最完美的结局。鲁迅先生能从这些简简单单的言谈举止中，表现出什么样的思想情感呢？是对封建主义深恶痛绝，或是对上一次讲台上的孔乙己感到惋惜，或两者皆有，此时鲁迅先生的心态应当是十分复杂的。所以，鉴于初中阶段的学生是想象力最丰富的时期，教师应在教学活动中以理性的方式引导学生进入到文本创造的情节中去。然后，让学生们尽情地发挥他们的想象，去写出故事的最后一段。通过续写，能够使学生对全文的情感脉络有更为精确的把握，使学生能够真正地参与到小说的创作和创造中，从而更好地了解作者的写作意图，并能进一步激发学生的想象力。在完善小说情节的同时，全面提高学生的语言运用能力和写作能力。

四、课前进行留白，设下疑问

在正式开始讲解课文之前，教师可以在 PPT上对课文中要探讨的问题进行列举和展示，给学生们留下一些疑问，从而引起他们的思考。或者播放一段与课文有关的视频、音乐和案例，让学生以多种形式进行学习，让学生来猜今日案例或其他资料的主要内容，然后让学生去想所展示的主题，又将与课文有何关联。比如，在《木兰诗》这一节课上，老师可以将“花木兰”这个角色在《花木兰》中的精彩镜头，剪成一段视频，让学生们猜一猜，说一说这两个角色的特征。接下来，老师会把花木兰的事情，大致的说一遍，也可以让同学们说一说。之后，再将教材中的内容引入其中，使课文的讲授更为自然，同时也使同学们参与到自己的思索中。

五、结束语

“留白”式的课堂教学更能反映学生的心理特点，在教学设计中，为学生留出充分的独立思考的时间与空间。运用“留白”式教学方法，在文本中留下一定的空白，让学生根据已学到的知识与经验，对文本中的“留白”进行探究、思考、补充，并在教师的及时引导下，充分调动学生的学习潜力，培养他们的创新思维，营造出一幅“无声胜有声”的美妙画面。从这一点可以看出，“,留白”式教学方法对学生的终身发展起到了深远的作用。本文认为，留白是一种“动”与“静”相结合的教学艺术。在具体实施过程中，要使这种教学艺术真正发挥作用，就必须坚持“合理化”与“适度”的原则。在此基础上，运用标点符号、字词、句段等留白，引导学生去思索作者在文中所要传达的思想情感，从而全面提高学生的想像力和思维能力。

参考文献

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