小学数学义务教育中基础且重要学科，对学生未来学习有着重要影响。指向学生学生学习力培养的目标是让学生养成自主学习意识，强调学生能够灵活运用知识解决复杂情境中问题，并对数学概念有深度理解，从而在此学习基础上提升思维力、解决问题力以及创新知识运用能力。小学数学教学中，教师可从知识具有的内在联系，以及与生活有着密切关联基础上，将知识嵌入一个主题情境中，通过设置多层次任务，让学生由被动接受到“亲身体验”，促使学生发现学习规律，掌握学习方法，提高学习能力。

一、项目化学习特征

（一）情境真实性

项目化学习强调的是通过真实情境激发学生学习兴趣，促使学生运用所学知识学习和探究。真实情境是建立生活原型基础上的问题或者是现象，但并非是指生活中所有的问题，而是借助生活元素、具有代表性的问题创建与学科学习相关的“虚拟”生活情境，在近乎真实情境中激发学生好奇心，驱使学生运用所学知识去探究，而非是运用所学知识去解题。例如，“多边形的面积”教学中设置探究项目是：设计人们想要的公园绿化。学生要得到具体需绿化的面积，并符合城市建筑规划要求，需要通过搜集群众想要获得的活动区域，以及适宜人们行走的来往通道信息，并结合切割、填补等方式获得规则图形，进而在通过公式计算出最终需要绿化的公园面积，并通过图文形式对公园绿化的结果进行最终展示。

（二）内容综合性

项目化学习目标是通过知识整体运用，增强学生解决问题能力，提高学生创新意识和创造能力。这就意味着项目学习内容不仅仅包含了对应的学科学习内容，同时也包含了其他学科知识内容。在此学习过程中，学生集数学计算、语文分析以及美术设计，甚至是信息技术建构解决项目中的问题。由此学生对知识间存在的关联性以及学科间具有的关联性有深刻认知和理解，进而逐步提高灵活迁移运用知识解决复杂问题能力。

（三）学习挑战性

由于项目化学习情境真实，内容综合，因而形成了开放学习环境，进而加大了项目化学习难度。由于项目化学习只是给学生设定了一个学习情境，但对于项目的如何实施、问题如何解决以及结果怎样呈现全由学生自由决定。这种不设限、不定性的开放性学习方式，在一定程度上增加了学习难度，使得项目化学习极具挑战性。比如，“探究学校教学楼与操场占比”，此项目中学生需要先根据学校立体建筑画出平面图形，在根据对教学楼操场长、宽数据的测量标明在平面图中，此后在根据所面积计算和分数知识获得最终的结果。在此学习过程中，怎样绘制平面图，怎样测量教学楼、操场数据，以及需要获得哪些数据，以及应该以怎样的方式获得结果，这些学习任务对于小学生而言都具有挑战性，并非是学生理解知识就能解决的问题。需要的是学生基于情境问题寻找突破口，确定解决问题方案，根据计划推进实践，并在实践中不断调整方案，以获得最正确的结果。而由此过程中学生综合学习力可获得确切提升。

（四）成果创造性

数学项目化学习结果既可是书面形式的汇报，也可是图文形式的展示，亦可是落地实践的方案。在真实学习情境中，学生基于好奇心的驱使探究和分析，研究和解决，基于自己的认知和生活经验，生成自己解决问题的方案，进而运用所学知识形成突显自己个性的项目学习结果。比如，“介绍学校周边城市特色建筑物”项目中，参照物中心的确定为学生提供了思考范围，但“特色建筑”物的不确定，为学生学习提供了自由空间，学生可基于自己独特的视角对学校周边建筑进行分析，寻找其独特之处，进而在根据所学数学知识绘制出以学校为中心的平面图或者是方位图等，从而形成能够将学校周边“特色建筑”全然展示项目报告方案。此成果是学生基于自己对项目主题的理解，结合自己认识习惯，形成的突显自身个性的成果，不具有复制性，因而具有创新和创造性。

二、小学数学教学中项目教学运用重要价值

（一）使数学教学更具灵活性

项目化教学是基于知识整体运用的实践型教学方法。数学教学中通过构建真是的情境，让学生结合所学解决问题。相比于传统教学方式而言，项目化教学更加贴近真实生活，更易达到学以致用教学目的。在教学中，围绕生活问题或者是运用生活元素，构建贴近生活的真实情境，使知识以多种形式展现在课堂中，让学生在多样体验和参与中，感知到知识运用意义和乐趣。由此一来，使传统单向封闭的“灌输式”教学逐渐走向开放、灵活的“探究式”学习，推进了数学教学效果和质量全面提高。

（二）促进了学生发散思维发展

项目化学习是以学生解决问题为核心。由情境激发学生学习兴趣，由螺旋上升式问题逐步引导学生思考，并借助合作学习模式助力学生解决问题。此学习过程中，学生基于的认知提出观点，在同伴合作者的共同商议和研究下，确定解决问题核心，进而通过划分学习任务，发挥合力解决问题。而在合作学习过程中，学生自身认知的不足以及错误观点得到“合作者”的及时制止，并对问题产生新的观点，由此一来使得学生对问题有了更为全面认知和分析，随着深入的学习和探究，也将使学生对知识运用有更灵活的掌握，进而利于促进学生创新思维和创造能力发展。

（三）增强了学生主观学习意识以及合作学习能力

 数学教学中应用项目化教学，教师通过将数学知识嵌入一个具体项目中，或者是说将数学知识作为应用数学进行教学，并通过合作学习方式，让学生对知识进行学习和探究。合作学习的前提是学生与学生之间对等交流，平等付出，即每个成员都要为解决问题付出行动。而为保障数学学习项目的有序进行，教师通常会采取“优势互补”的方式，将学生分化成人数均等以及能力均等的学习小组，并通过责任划分，为每个成员提出学习建议。在此过程中，小组成员之间彼此信任，学会尊重和倾听他人意见，由此将增强学生合作学习能力。

三、小学数学教学中项目化教学实践策略

（一）梳理教材内容，精选项目情境

确定项目主题，将学生引入项目探究中，是实现学生综合力培养的前提条件。项目主题的确定，梳理教材内容，把握教材知识点联系，整合知识，基于教学和育人双重教育目标，确定项目主题，以此推进项目化教学实施。

教材知识是教师构建项目主题的主要参照，整合教材知识，是促使教师建构出可深入探究学习项目的重要举措。梳理教材知识要把握三个层次：其一，新知与以学知识关联点，以此作为项目主题设定的出发点；其二，新知学习的重心，以此作为项目研究核心点；其三，知识于生活实际对照，以此作为项目实施落脚点。比如，北师大版六上“数据处理”内容。此部分内容对应五年级下册数学教材中“数据的表示和分析”内容，五下“数据的表示和分析”让学生对数据统计和分析方式有了基础的认知，而六上“数据处理”则扇形统计图学习基础上，让学生对数据统计图具体应用的范围以及作用有了更近一步理解。所以，教师可基于五下所学内容，将项目主题确定为“生活中数据统计”，之后结合六上“数据图处理”内容需要学生掌握统计图正确运用方式，确定此次项目研究的重心为：比较、区分条形统计图、折线统计图以及扇形统计图各自特点。此之后，围绕生活中进行的“小学生生长曲线、平均身高”数据统计和分析内容，为学生创设项目研究主题。这样一来，不仅打破了教材之间的“年级阶层”，且较好帮助学生发现且掌握了知识点存在关联性，对学生综合运用知识解决问题能力提升有着较大帮助，而将知识置于真实情境中，加强教学与生活实际关联，则最大推进了学以致用教学目标落实。

结束语

总而言之，培养学生自主学习力、问题分析力、解决力以及知识迁移运用力，将项目化教学应用到数学教学中有着重要意义。对此，在小学数学教学中实践项目化教学，教师要立足教材，构建情境、设置任务并完善评价，激发学生参与意识，发展学生解决问题能力，提高学生学习收获，从而发挥项目化教学助推学生综合学习能力提升重要作用。

参考文献

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