一、元认知理论在小学语文阅读教学中的应用

元认知是对认知的认知，即个体对自身认知过程、认知结果的知识，以及对此过程的监控和调节能力，将元认知理论引入小学语文阅读教学，意味着教师应关注学生阅读过程中的心理活动，强调学生要对自己的认知过程进行主动认识、监控和调节。学生在阅读中要明确认识到影响阅读的各种因素，如自身语文知识技能的掌握情况、阅读任务的难易程度、可供使用的阅读策略等；要学会根据具体的阅读任务和自身的认知特点，选择恰当的阅读策略；要在阅读过程中不断监控自己的理解情况，发现问题及时调整策略；要在阅读后评价反思自己的阅读过程，总结经验教训。

以《威尼斯的小艇》一课为例，教学中教师可引导学生在阅读前进行任务分析:这篇课文主要写了什么内容?怎样快速把握文章主要内容?督促学生带着问题主动阅读，推测课文梗概。阅读过程中，鼓励学生圈划字词句，勾画出文章脉络，并提示学生:哪些地方不太理解?请做上记号，可以通过查字典、问同学、议一议等方式解决，作者是从哪几个方面来描写小艇的?请用序号标明。边读边想，看看你能不能猜出作者为什么要写小艇?他对小艇是一种什么样的感情?这些问题能引发学生主动监控自己的阅读过程，调动思维，努力完成阅读任务。

在阅读后教师应引导学生回顾反思阅读过程:通过阅读知道了威尼斯小艇哪些特点?作者对小艇持什么态度?找出文中相关句子。刚才阅读中通过哪些方法来理解课文的?遇到困难时是如何解决的?朗读、默读、讨论分析分别起到了什么作用?今后还可以怎样读得更好?这些问题能帮助学生梳理阅读收获，评价策略运用的有效性，增强阅读的元认知意识，掌握科学的阅读方法，开展元认知阅读教学要贯穿阅读全过程，引导学生在阅读前、中、后都有意识地对自己的认知活动进行元认知思考，主动选择运用恰当的阅读策略完成任务，教师应关注学生的认知过程，及时启发诱导，培养学生阅读的主动意识和自我调节能力。

二、小学语文阅读策略教学的现状分析

阅读教学是小学语文教学的重要内容，关系到学生语文核心素养的形成。新课程标准明确提出，阅读教学要重视阅读策略的指导，注重培养学生的阅读能力。但纵观当前小学语文阅读教学现状仍然存在一些突出问题，很多语文教师关注学生的阅读成绩和考试得分，过于强调学生掌握词句字面意思、回答问题的结果，而忽视了对学生阅读过程的关注与指导。学生被动地接受语文教师灌输的知识，缺乏主动探索文本意义的意识，遇到生词难句就不知所措，遇到开放性问题就不善表达，整个阅读过程缺乏实效性。

阅读教学中语文教师往往按照自己的理解思路来带领学生学习，采取统一的阅读步骤和方法，较少考虑学生的认知起点和差异性需求。那些阅读能力较弱的学生跟不上语文教师和集体的节奏，渐渐失去阅读信心；而程度较好的学生，也得不到更有针对性的指导，教学中缺乏对不同水平学生的个性化策略指导，部分语文教师对培养学生阅读能力的重要意义认识不足，对阅读教学规律把握不深，难以给予学生恰如其分的指导。应试教育的倾向也影响了重视阅读过程和方法的导向。此外，课堂教学时间有限，语文教师应兼顾听说读写各项任务，阅读策略教学不够系统深入。种种原因制约了学生高效率的阅读能力的形成，面对新时代对中小学生阅读能力的更高要求，推行元认知阅读策略教学势在必行。

三、基于元认知视角的小学语文阅读策略教学实施

在元认知理论指导下进行小学语文阅读策略教学，需要语文教师进行科学的教学设计与实施，以《鲁滨逊漂流记》一课为例，教学中语文教师应激发学生的阅读兴趣，帮助学生树立元认知意识，可以这样导入:同学们，今天要学习的是一篇知名的冒险小说选段。在阅读前请学生们思考:阅读此文的目的是什么?希望获得什么信息或感受?根据题目，你能猜猜故事可能讲了什么吗?这些问题能引导学生确立阅读目标，调动已有经验，主动进行阅读预测，在头脑中构建出一个大致的理解框架，语文教师应鼓励学生自主阅读并同时进行必要的阅读策略指导。比如，提示学生:这是一个略长的故事，不妨运用略读策略，快速浏览每个自然段的首尾句，整体把握故事梗概。故事中出现了哪些生词?请圈出来，利用上下文线索、字词构成、语境等进行推测，有把握的可以做个记号。作者是如何刻画鲁滨逊形象的?找出相关细节描写的句子，用波浪线画出来，想想这些细节分别表现了他的什么品质?这对理解人物形象有什么帮助?这些问题从宏观把握到微观分析，点拨学生使用恰当的阅读策略，引导学生主动关注重要信息，积极构建理解。

在阅读过程中语文教师还要引导学生对自己的理解状况进行监控，调整阅读方法，可以问学生:读到这里，你能简单说说故事的主要情节吗?如果有不太明白的地方，可以回到前面找线索，或者往下读读看。这几段描写鲁滨逊如何解决生存问题，你觉得他的做法可行吗?为什么?若是你，你会怎么做?不妨和同桌说说你的想法。通过这些问题，督促学生检查自己对文章的理解程度，调动批判性思维，运用补读、精读、讨论等策略解决理解障碍，加深理解，在阅读教学的延伸拓展环节语文教师还要引导学生回顾反思，评价和巩固所学的阅读策略。可以请学生谈谈:这一课主要运用了哪些阅读方法来理解课文?你觉得哪些特别有效?结合自己的阅读实际，谈谈今后你还可以怎样提高阅读效率?鲁滨逊身上体现了什么可贵的品质?给了你怎样的启示?欢迎同学们分享自己的感悟。这些问题能使学生系统梳理形成对阅读策略的认识，做到学以致用、触类旁通，语文教师应精心设计基于元认知的预设问题，贯穿到阅读教学的各个环节，从阅读前的目标确立、预测推理，到阅读中的自我监控、策略运用，再到阅读后的回顾评价、拓展升华，引导学生掌握运用多种思维方法和阅读策略，提高阅读效率。

四、元认知视域下小学语文阅读策略教学的效果评估

开展元认知阅读策略教学，要重视教学过程评价和教学效果检验，语文教师应采取恰当的评价方式，全面考查学生对阅读策略的掌握和运用情况，据此来反思完善教学，在课堂教学过程中语文教师应通过提问、观察、检查等方式，动态评估学生的阅读表现，比如思考学生对阅读任务、阅读方法的领会是否到位，阅读预测和提出问题是否合理，阅读障碍的觉察和应对是否及时恰当，讨论交流是否积极深入，阅读心得的表达是否清晰独到等，关注每个学生在运用阅读策略时的发展变化，肯定进步，指出不足，给予学生自我评价、学生互评的机会，引导学生用元认知的眼光来审视自己和他人的阅读过程。

在单元教学或学期教学结束后综合采用测验、访谈、作业分析等方式，系统考查学生阅读策略的掌握情况。测验题型要注重开放性，避免单一的标准答案，给学生独立思考的空间，面谈时要注意启发学生畅所欲言，了解他们对各种阅读方法的认知和实际运用中的心得体会，语文教师应客观分析评价结果准确把握学生在元认知阅读策略使用中的优势与不足，有的放矢地调整完善教学设计，比如发现学生在阅读监控策略运用上薄弱，就加强指导；发现学生擅长图示策略，就鼓励其在学习中多加运用，针对不同层次的学生，进行分层指导，做到因材施教。对阅读有困难的学生，语文教师应给予更多鼓励与帮助，让他们在积极运用阅读策略中增强信心，评价结果还要与学生共享，使之明确今后的努力方向。

结论：小学是阅读能力发展的关键期，在小学阶段培养学生的元认知阅读意识教给学生必要的阅读策略，对于学生养成良好的阅读习惯，形成科学的阅读方法，提高终身阅读能力具有重要意义。本文从元认知视角切入系统探讨了小学语文阅读策略教学的内容、方法与评价，强调要引导学生在阅读实践中反思运用策略的过程，优化认知调节，这对于推进小学语文阅读教学改革，培养学生语文核心素养都具有非常重要的意义。

参考文献

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