一、 引言

（一）对高中思想政治教学现状的分析

（1）传统的教学模式仍然占据主导地位，缺乏创新；（2）思想政治教材内容与现实生活脱节，难以激发学生的学习兴趣；（3）学生参与课堂讨论的机会较少，影响了他们批判性思维能力的培养。（4）个别老师容易给问题学生带上偏见。这些现状需要教育工作者进行深入思考和积极改进。

（二）第三空间理论的提出及其在教育领域的应用

第三空间理论是由美国社会学家托尼·布赞在其著作《第三空间》中提出的，该理论认为第三空间是存在于我们社会生活的方方面面，其中包括家庭、学校、社会组织以及社区等。作为教育领域的研究者，布赞提出了将“问题学生”转化为“问题社区”，即在家庭、学校和社会中处于不利地位的学生群体，通过教师的教育和引导，让其在第三空间中向积极方向转变，从而达到解决问题的目的。所谓第三空间即是一个由教师、家长和社会组成的关系网，这种关系网可以将问题学生转化为“问题社区”，从而使问题学生得到更好的成长，并最终成为“社区”中的一员。^[]

（三）问题学生的定义及其在高中思想政治教学中的重要性

问题学生通常指的是在学校教育过程中，由于个人原因或环境因素，在学习成绩、行为表现、心理素质等方面存在一定问题或困难的学生。他们作为一个特殊群体，在高中思想政治教学中具有重要性：

1. 提高教育公平性：关注问题学生，给予他们更多的关怀和帮助，有助于提高教育公平性。通过针对性的教学方法和教育手段，帮助他们克服困难，实现个体价值的提升，从而使教育更加公平。

2. 促进全面发展：在高中思想政治教学中，不仅需要提高学习成绩，还需要在思想道德、心理素质等方面得到提升，有利于全面培养他们的综合素质，促进全面发展。

3. 增强教育实效性：往往对教学内容产生抵触情绪，影响教育实效。通过针对性的教学策略，关注学生的需求，有助于提高教育实效性，使思想政治教育真正内化为学生的行为准则和价值观。

二、高中思想政治教学中利用第三空间转化问题学生的实践探索

在高中思想政治教学中，教师要对学生进行深入了解，才能更好地进行转化。学生的第三空间就是学生与教师、学生与学生、家长和学校之间的关系，以及他们所处的社会环境、网络空间等多元化场域。通过细致观察与分析，教师可以捕捉到学生除学习成绩外，在情感态度、价值观念、人际交往等方面的真实状态与潜在需求，为后续的转化工作奠定坚实基础。

（一）构建家校合作机制，拓宽第三空间边界

家校合作在转化问题学生的过程中扮演着至关重要的角色。教师应当积极主动地与学生的家长建立起常态化的沟通渠道，定期分享学生在校的表现和进步，同时也要深入了解学生在家庭中的行为变化和心理状态。通过定期的家访、组织家长会、开展线上交流等多种方式，教师和家长可以形成一股强大的家校共育合力，共同为学生营造一个积极向上、健康发展的成长环境。

此外，学校应当鼓励家长积极参与学校的各种活动，例如志愿服务、亲子互动等，让学生在家庭、学校之外的第三空间中也能感受到来自家庭的支持与鼓励。这样不仅能够增强学生的归属感，还能培养他们的责任感，使他们在成长的道路上更加自信和坚定。通过家校双方的共同努力，我们能够为问题学生提供一个全方位的支持系统，帮助他们克服困难，实现自我转变和成长。

（二）引入社区资源，丰富第三空间内涵

社区作为学生日常生活和成长的重要组成部分，蕴藏着丰富的教育资源和实践机会。学校可以积极主动地与社区建立合作关系，通过组织学生参与社区服务、社会实践等各种形式的活动，让学生在实际参与中亲身体验社会的运作、认识自我，从而培养他们的社会责任感和公民意识。此外，学校还可以邀请社区中的优秀人士、专家学者等进校园开展各类讲座、座谈会等活动，为学生提供多元化的学习视角和人生指导，帮助他们拓宽视野，拓展思维边界，进一步丰富他们的知识结构和人生经验。

（三）创建线上线下融合平台，构建全方位第三空间

随着信息技术的迅猛发展，网络空间已经逐渐成为学生们日常生活中不可或缺的一部分。教师们可以充分利用各种网络平台，例如社交媒体、在线论坛以及各种学习APP，与学生们建立起更加紧密的联系。通过这些平台，教师们可以及时了解学生们的思想动态和心理需求，从而更好地进行教学和指导。

此外，教师们还可以通过创建线上学习小组、心理咨询室等虚拟空间，为学生们提供更加个性化的学习支持和心理辅导。这些线上空间可以为学生们提供一个自由交流和学习的平台，帮助他们在学习和生活中遇到的问题得到及时解决。

同时，结合线下的实体空间，如校园图书馆、心理辅导室、社团活动室等，可以构建一个线上线下相融合的全方位第三空间。这样的第三空间不仅可以满足学生们在学习上的需求，还可以满足他们在社交、娱乐、心理等方面的需求，从而为学生们提供一个全方位、多层次的学习和发展环境。通过这种线上线下相结合的方式，可以更好地满足学生们多样化的学习与发展需求，帮助他们在各个方面都得到更好的发展。

（四）实施差异化教学策略，促进个性化发展

针对问题学生的不同特点与需求，教师应实施差异化教学策略，制定个性化的教学方案。在课堂上，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多种教学形式，激发学生的学习兴趣与参与度；在课后，通过一对一辅导、学习小组互助等方式，为学生提供针对性的帮助与支持。同时，关注学生的情感需求与心理健康，适时开展心理健康教育与辅导，帮助他们建立积极的自我认知与情绪管理能力。

（五）建立激励机制与评价体系，激发内在动力

为了激励学生积极参与第三空间的学习与实践活动，教师应建立科学合理的激励机制与评价体系。通过设立奖励制度、表彰优秀典型等方式，肯定学生的努力与成就；同时，建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习成绩，还重视他们在思想道德、创新能力、团队合作等方面的表现。通过正向激励与全面评价，激发学生的内在动力与潜能，促进其全面发展与成长。

三、结语

在高中思想政治教学中利用第三空间转化问题学生是一项复杂而长期的任务。需要教师、家长、社区等多方面的共同努力与配合。通过构建家校合作机制、引入社区资源、创建线上线下融合平台、实施差异化教学策略以及建立激励机制与评价体系等措施，可以为学生创造一个更加积极、健康、全面的成长环境。相信在不久的将来，我们将看到更多的问题学生在第三空间的滋养下茁壮成长，成为社会的有用之才。

参考文献：

[1]薛琳. 跨文化互动视野下高中生“空间观念”培养研究[D].华中师范大学,2020.

[2]王婉玉.有效发展空间观念的教学策略初探[J].名师在线,2019,80(07):62-63.

[3]练海燕.生本理念下学生空间观念的培养探索[J].成才之路,2020,645(17):58-59.

本文系 甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《大思政课背景下第三空间建设对“问题学生”转化的实践探究——以陇西二中为例》（立项号：GS[2023] GHB0243）