引言：高中化学老师要在实际教学过程中，对化学实验进行合理的使用，采用各种不同的教学方式和模式，将多媒体技术进行适当的应用，将化学的知识融入其中，进行实践活动，创造出一种教学情景，让学生在学习的过程中，更好地掌握更多的化学知识，从而让学生的核心素养得到稳定的提升。

一、新高考下高中化学核心素养的解读

1.深入了解化学核心素养媒介

　　化学学科既是化学核心素养的重要媒介，又是高中化学课堂教学实施的基础依据，它主要包括三个层次。

　　第一，学科知识。基于新高考改革的背景，在核心素养统一的前提下，高中化学学科必须对学科知识进行有效的整合，使之相互间有效地连接起来。其中，普通的无机物及其应用，化学科学与实验探究，物质的结构基础与化学反应规律，简单的有机化合物及其应用，化学与社会发展等五个方面的内容。在高中化学教学中，必修部分是最完整和最基本的知识。化学原理，材料结构和性质，有机化学基础三大部分是选修的重点。这一节是语文能力测验中得分最高的一节（6分），其内容可扩展性强。选修科目有实验化学、化学与社会、发展化学三大类。学科知识是学科的核心，是学科交叉的特点。通过整合不同的知识主题、模块和系列，可以达到层层递进的作用。比如，在“科学精神与社会责任”这一核心素养的培养方面，可以在必修课程中，通过“化学与社会发展”这一话题来培养自己的思路。在选修知识中，可以利用《化学与社会》一系列的探讨，来形成自己的思路，从而在总体上实现理论和实践的结合^[1]。

　　第二，学科能力。《2018年高考化学大纲(全国统一)》明确指出：“化学信息的接受与吸收与整合，化学问题的分析与解决，化学实验与研究能力”是化学能力的重要组成部分。再往下，就是“理解能力”、“推导能力”、“应用能力”了。在新高考的大背景下，对学生进行科学素质的培养，是一项非常有意义的工作。

第三，学科思维。学科思维是指人在特定的科学领域中，在学习和实践过程中，根据自己的主观喜好，对学科特点、本质和价值等方面的认识所产生的思维法则。显然，以化学为导向的学科思维就是“化学思维”。《化学》是一门以原子和分子层次为基础的科学。从微观到宏观，由具象到抽象，由一种形式走向另一种形式，是化学学科思维的基本规律。例如，对于“宏观认知和微观探究”的核心素养，可以建立在动态平衡的思想基础上；在此基础上，提出了构建“证据推理和模式识别”的新思路。

2.科学理解化学核心素养内涵

　依据《普通高中化学课程标准》（《课程标准》）对化学核心素养的阐释，提出了“宏观识别与微观探究，变化理念与均衡思维，循证推理与模式认知，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任感”这五个维度。这五个层面是一个有机的整体，但是在化学知识的传授、理解和内化等过程中，又有着各自的侧重点，因此，在课堂上，教师必须对各个层面的内涵有一个科学的认识。其中，“宏观识别与微观探究”的含义是基于事物的外部形式和内部组成的统一，而“变化观念与平衡思想”的内容则是对原始事物、新事物之间的联系进行了整合，而“证据推理和模式认知”的内容则是将化学现象和化学的抽象结合起来，“实验探究和创新意识”的内涵突出了化学的价值和目的，而“科学精神和社会责任”的内涵则是强调了终身学习的理念和学以致用的价值取向^[2]。

二、新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养措施

1.利用情境创设激发质疑精神

从客观上讲，尽管化学是自然科学的一部分，但自然界中的大部分化学现象“润物无声”，观察和理解起来很困难，学生们往往视而不见，时间长了，就会产生一种狭隘的想法，那就是，化学的价值只存在于书本、习题和考试之中。这与学科核心素养提出的“适应终身发展和社会发展需要”的核心素养理念相悖。所以，在课堂上，老师们要运用情境创设的方式，给学生们营造出一种真实而又实用的学习氛围。然后，与高中化学核心素养的培养内容相结合，设计出有针对性的问题线索，激发学生的求知欲。在高中化学教学中，可以采用三种不同的情景创设策略。第一，以问题为导向的情况。这是一个极具探索精神的场景，能让学生们很快就被吸引过去。比如，在课堂上，老师“表演魔术”，让学生体验“水中生火”的奇异情景（参照中学化学教材《金属钠与水反应》），然后再从这个角度来思考“水火不容”的说法能否成立。相对来说，基于兴趣情境的提问要比基于问题的问题具有更大的吸引力^[3]。

第二，对历史的还原。在化学发展史上，有许多著名的人物事迹，通过这些事例，对化学家们的观点、实验和争论等进行讨论，可以帮助学生系统化地建构化学思维。这样的情景设置，是一种推导性、实践性很强的教学方法，与中学化学的核心素养相吻合。比如，在进行高中化学必修一“化学物质及其变化”教学中，我们可以将拉瓦锡的氧化过程还原为“科学家”，而非机械地进行探究。这种站在巨人的肩膀上进行的教学，可以有效地培养三种核心素质：循证推理与模式认识、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。

第三，生活性情境。这种情境策略是一种非常普遍的策略，它通过把课堂教学和生活实际联系起来，既符合生命教育的理念，又顺应了核心素养的价值取向。从生活中衍生出来的化学现象，与学生的生活经历相吻合，在形成话题、探究问题等过程中，易于形成良性的互动。

2.合理运用多媒体技术，提高核心素养

　　在新高考的背景下，老师们要适时地更新自己的教学观念，在教学的每一个环节都融入学生的核心素养，从而促进教学模式和教学方法的变革。现在，许多老师在教学过程中已经使用了多媒体技术，让原本抽象、复杂的化学知识变得更直观、形象，促进学生的化学思考，也可以将零散的足够理论引入到课堂中。比如，在教学“苯”这一知识点的时候，我可以利用多媒体给学生播放一些苯的视频，让他们知道苯的颜色，痛点，状态等，并认识苯的分子结构。另外，老师也可以利用多媒体给学生演示苯和浓硝酸和溴化物的反应，使他们能够正确地掌握苯易取代，易燃烧，难加成等化学特性。

3.创设教学情境，构建化学知识记忆

　　以核心素养为指导的高中化学课堂，应创设情境，建构学生对化学知识的记忆。化学知识的记忆，就是要使学生长期记住所学的基本原理、知识，并能灵活地将所学知识应用于实际问题中。首先，老师要利用现实生活中的事例创设情景。比如，基因工程中的“转基因食物”，在学生们的日常生活中很常见，可以让他们记住很长一段时间。其次，利用辅助材料创设情景，促进观念的形成。在教学过程中，通过使用教具对化学概念进行动态展示，保证了学生在多感觉上的协作，并将知识建构起来。比如：利用小视频，将实验的步骤进行一遍又一遍地加强，比如：设备的选择和连接、气密性检查、固体药品、添加液体药品、启动实验（按照程序）、拆卸仪器、进行其他处理等，让学生们能够更好地记住每一句话，也更容易记住。此外，在教学过程中，要注重实践性知识的学习与复习，并进行强化训练。高中化学的知识比较繁杂，内容比较抽象。教师要通过重复的复习活动对化学知识进行记忆，在此过程中，老师可以通过小组复习、网络授课、微课自主复习等方式对其进行反复的巩固，从而使其在学习过程中不会出现枯燥的情况^[4]。

4.以化学视角审视现实，塑造宏观辨识与微观探析的慧眼

新课程改革对高中化学教学提出了更高的要求，即要培养学生的宏观辨识与微观探析素养，使他们能够运用化学知识解释生活中的现象、解决实际问题。为此，教师应积极引导学生以化学的视角审视周围世界，将理论知识与生产生活紧密结合起来。例如，在学习元素化合物知识时，教师可以选取贴近学生生活的实例作为教学素材，通过分析铝制品的耐腐蚀性、过氧化钠在呼吸面具中的应用等案例，帮助学生建立起宏观现象与微观机制之间的联系。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣与热情，还能有效提升他们的宏观辨识与微观探析能力，使他们在面对复杂问题时能够迅速抓住本质、找到解决之道。比如，在学习水污染这一部分的时候，我可以要求学生谈谈水的重要性，并向同学们解释污水的处理方式。然后，老师要创造一些实践活动，让同学们可以自由地进行分组，对校园周围有没有水污染的问题进行调查并弄清楚，发生水污染的原因，并利用自己所学到的化学知识来解决水污染问题。通过这种方法，既能培养学生的节水意识，又能提高他们的社会责任感。

5.创设教学情境，提高核心素养

在平时的教学过程中，高中化学老师可以根据自己的教学内容，创造各种不同的教学情景，对化学知识进行细致的讲解，从而使学生的核心素养得到稳定的提高。教师要对教材内容进行深入的剖析与研究，对学生的认识水平进行准确的掌握，以确保教学情景符合学生的学习需要。在教学中，教师可以采用多种方法来创设情景，如实验演示、问题设置、图片演示、资料分析等，也可以采用个案演示或给学生看视频。情境创设能使化学课堂充满生气和生机，充分调动学生的探索精神。比如，在上《化学剂量在实验中的运用》一节课中，老师可以设计一些问题，如：“如果用实验方法来测定报纸的厚度，你会怎样做？用什么方法来测定分子的尺寸？”通过提问引导教学内容，训练学生的思考能力，促进他们全身心地投身于化学知识的学习，为培养学生的核心素养打下坚实的基础。

三、结束语：

综上所述，高中化学核心素养是新高考改革的重要内容。所以，在高中课堂教学中，要切实落实对学生化学核心素养的培养，让他们得到全面发展，成为一名出色的、具有广泛应用价值的复合型人才，对中国特色社会主义的建设起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]曾娟.新高考视域下高中化学核心素养在课堂教学中的培养对策研究[J].考试周刊,2024,(31):137-140.

[2]施秋雯.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养[J].数理化解题研究,2019,(24):83-84.

[3]吴超军.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养与探究[J].高考,2020,(01):129.

[4]毛立强.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养[J].高考,2019,(28):121.