引言：在新课改下，我们的教学目的是为了提高学生的生活能力，指导他们把生活与知识紧密地结合起来。高中教师注重生命化教学，由课堂走向生活，由生活走向课堂，强化学生的动手能力，扩大学生的知识面。高中化学是一门与生活密切相关的学科，其教学内容以生活为导向。新一轮的新课改突出了与生活密切相关的课堂教学，更多地关注学生的问题解决能力。

一、高中化学教学现状分析

高中化学相对于初中化学来说，难度大大提高，而且面向的学生群也存在着很大的差异，但是，在实际的教学中，教学方法仍然采用“点教学”，即过分强调知识的传授和记忆，太多地以考试为导向，导致教学过分依赖课本，与现实脱节，其后果就是学生死记硬背知识点，有些还能倒背如流，但一到实际应用中就完全不会了，即使是一些比较灵活的试题也无法有效地解答，导致学生所学的知识始终停留在书本上，而且一些学校的化学教学基础还不够完善，对实验的学生来说，只看到教师演示，很少动手，导致学生无法有效地掌握实验技能。从总体上看，目前我国中学化学教学与现实存在着较大的距离，这是一个急需解决的问题。

二、我国高中化学教学所面临的问题

1.重理论，轻实践

在高中化学课堂教学实践中，教师扮演着举足轻重的角色，其本身的教育观念、教育模式都会对其产生影响。而大部分教师，都是采用传统的教学方法。过分强调考试与成绩，也让老师们把更多的注意力放在讲授理论知识上，而忽视了新课程改革的现实意义。而成绩虽然在高中生中占了很大的比重，但是综合素质和动手能力却远比成绩更有价值。义务教育本来就是为了培养出社会需要的人，不应该仅仅是应试教育，造成了学生的实践能力和综合素质的缺乏。

2.只注重练习的归纳，不注重现实的思考

在高中化学教学中，教学效果是老师和学生最为关心的一个问题。针对这一现象，大部分老师都是通过对过去的化学习题进行归纳总结，让学生不断地做题、练习，从而提升学生的逻辑思维能力，发现解决问题的方法。而且，通过不断地做题，学生们的解题能力也得到了一定的提升，但是他们的思维却只局限于解决一个问题，而忽略了将问题与实际问题相结合，没有将原来的问题与当前的发展相结合。长此以往，就会造成学生缺乏发散性思维，缺乏创造力和想象力。

3.实验设备匮乏，缺乏具体实验操作

在高中化学教学中，学生对化学知识的掌握不能停留在纸面上，而是要通过反复的实验进行归纳和总结。目前，许多高校因经费不足，实验设施不够完善，学生不能走进实验室去亲身感受、动手操作。简单地讲、讲，是不能让学生对化学的奥妙有更深刻的认识。

三、在高中教学中化学生生活化教学的实际尝试

1.把握“三维目标”与化学核心素养的关系

 在新课程改革的要求下，新课程改革所倡导的“三维目标”与化学核心素养的目标是一致和互补的。三维目标可以说是学生化学核心素养的一个基本条件，只有这样，化学的核心素养才能不断地得到发展，在化学核心素养中，既可以表现出三维目标的特定含义，也可以表现出新高考下的化学课堂教学的特点。这就要求中学化学教师要对学生的基本素质进行全面的了解，并将其与三维目标相结合。在传统的高中化学教学模式下，向学生传授化学概念和有关的化学方程式，使他们能够应用自己所学的知识来解决化学基本问题，这种教学方法已经不能满足现代社会对人才的要求，而新一轮的课程改革要求构建立体目标的学习体系。这说明，高中化学教学不仅注重向学生传授科学知识，还注重培养学生的综合能力，使之真正达到教学的目标。比如，在人教版中学化学教科书中，老师在讲解《氯及其化合物》这一章节时，采用的是让学生了解氢和氯的反应，也就是表现出了氯气的氧化性，并掌握了相应的化学方程式，但是，在立体目标的教学方式下，要扩大原来的教学目标，让学生明白这个化学反应就是生产盐酸的方法，这样可以使学生把所学的化学知识和实际生活结合在一起，而核心素养的教育系统，就是通过这种方式，让学生对氢和氯的反应有了一个新的认识。例如：请同学们想一想，当氢和氯气混合后，在高温和阳光下，会有什么效果，给学生们带来了什么，可以给他们的日常生活带来什么帮助，从而达到对学生进行素质教育的目的，也是为了适应新高考的需要^[1]。

2.善用学生已有的生活经验与常识

在高中化学课堂上，教师要从学生的生活实际出发，为学生创设生活化的教学情境，让学生能够在生活化的情境中学习化学知识。例如，在学习《酸碱指示剂》这一节内容时，教师可以将生活中常见的碱性物质如纯碱、小苏打等分别放入水中，然后将其颜色记录下来。让学生通过观察发现不同碱性物质的颜色变化是不一样的，进而提出问题：“为什么有的碱性物质颜色变化不明显呢？”从而使学生产生学习兴趣，并对酸碱指示剂产生浓厚的兴趣。又如：高中化学老师在讲解一些化学知识的时候，要注意指导学生运用自己的生活经历和常识来进行化学课程的学习，以此来清除他们在化学学习中遇到的困难，对有关的化学知识和化学现象有更深的了解，从而引起他们的学习兴趣，积极地对周围的化学现象进行感知，最后形成自己的理性认识。比如，在《最简单的有机化合物———甲烷》的教学中，许多学生起初并不了解甲烷，但肯定知道家中使用的天然气，或者老师在课堂上介绍了某一煤矿瓦斯爆炸事故的新闻报道，随后再循序渐进地介绍甲烷的物理性质、化学性质等，从而使学生对化学学科的知识产生更深的了解^[2]。

3.将生活现象与化学相结合

高中化学课堂不仅要注重教材内容，更要注重与生活紧密结合，以提高学生的分析、解决问题的能力。要更加注意以生活为指导，使学生感觉到化学学习不仅仅是生活，而且和生活息息相关。在教学内容的设计上，要注意贴近生活，让学生在生活中感受到各种各样的观念、知识。在教材的选取上，应尽量选取与学生现实生活密切相关的题材，并让学生进行分析和思考。在教学资源之外，教师也可以利用生活中的某些东西，如：生活中的某些东西。在教学中，也可以通过介绍生活中的一些现象、常识来说明生活中的现象及规律。比如，用枣糕模型说明了原子的形貌，而洋葱则用来模拟核外电子的排布。让学生在学习某些化学物质的同时，也能将其应用到日常生活中。再比如，硫酸铝又叫明矾，是日常生活中经常用来制作油条的添加剂，可以起到膨化剂的作用，但是在日常生活中一定要控制好用量，不要吃太多，会对身体不好。对人类健康有害的化学成分有许多种，过量使用会产生很大的危害。味精学名谷氨酸钠，是一种以粮食为主要原料，经发酵精制而成的谷氨酸钠结晶^[3]。把生活中的现象和化学联系起来，不仅可以让学生巩固所学的知识，而且可以锻炼他们的思考能力和社会责任感。

4.在授课中培养学生们的环保意识

化学是一门实践性很强的学科，因此，在学生中设置化学实验是培养学生动手能力的必要步骤。在实践教学中，加强学生的环境保护意识是生命教育教学的一个重要内容。如：在对物质进行分离和纯化时，要增强学生对环境的保护意识。在实验中，老师们可以用溴代替溴，而不是溴，这样就能很好地解决溴对环境的污染。日常生活中经常使用的萃取物有化油器、CCL4、C6-SF6等，但C6-HC6因其毒性较大而不能用于常规试验。在大多数的化学试验中，产生了很多的化学物质，这些化学物质大部分都是有毒的，有害的，会对环境产生危害。因此，在试验时应尽量避免这一现象，并可从改善试验设备等方面加以解决。比如，在Cl2、 Na的实验操作过程中，老师可以让学生对 Na、Cl2进行改造，然后拿一个玻璃管连接到Cl2的生产设备上，把没有了煤油的 Na放在玻璃管里，再往玻璃管里塞入一颗含氢氧化钠的棉花球，迅速加热 Na，等它融化成球状后，再通Cl2，就会冒出大量的白烟^[4]。我们以前做过的实验都是在开放式仪器下进行，会对周围的环境、师生的身体造成一定的危害。经过改造之后，可以避免过多的氯化亚漏出，对环境也更友好。

5.将绿色化学理念融入学生社会责任感的培养

目前，在课程改革的大背景下，新的课程理念提出要把学生培养成绿色化学的意识，以此来培养学生的社会责任感。所以，在高中化学教学过程中，老师要在三维培养目标中，为学生营造现实的情境，增强学生的情感认识，培养学生的社会责任感。在具体的教学过程中，老师要尽量设计出与绿色化学有关的，并且在生活和生产中比较常见的，能够激发学生积极的情感体验的教学情景，促进学生在课堂上充分地发挥自己的主观能动性，建立起正确的情感认识，培养自己的社会责任感。比如：在学习苏教版高二化学选修二中的“水的净化和污水处理”的内容时，老师可以给学生讲解水的重要意义，给学生讲解水的净化和废水处理的有关知识，鼓励他们不断地寻找新的净化水源和处理废水的方式，以此来增强他们的关心和保护水资源的意识，增强他们的社会责任感^[5]。

四、结束语：

综上所述，高中化学教学中要想提高化学教学的效率，让学生能够在生活化的环境中学习化学知识，首先要教师转变自己的教学理念，摒弃传统的教学模式和思想，采用生活化的教学方式，从学生生活实际出发来设计课堂教学内容。其次教师要不断更新自身的知识储备，运用合理的化学知识来解释生活中出现的化学问题，提高学生对化学知识的理解和记忆能力。最后教师要多运用生活化的教学方式，激发学生学习化学知识的兴趣，提高化学课堂效率。

参考文献：

[1]黄雪梅.新课程理念下的高中化学生活化教学探究[J].中学课程辅导,2023,(23):42-44.

[2]周剑军.新课程下高中化学生活化教学的有效实践[J].中学化学教学参考,2019,(20):2-3.

[3]董新华.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[J].科学中国人,2016,(24):264.

[4]莫山丁.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[J].新课程(下),2016,(05):115.

[5]徐兴华.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[J].中学生数理化(教与学),2015,(06):30.