1小学数学课堂教学运用小组合作学习模式的价值

1.1有利于弥补传统教学的束缚，落实学生的教育主体地位

小组合作学习主要还是以研究性为主，与传统的教学形式不同，该教学模式完全以学生之间的讨论作为课堂教学的形式，这颠覆了传统的课堂，使得课堂的气氛更加的开放。在传统的教学中，教师为了让学生在考试中取得良好的成绩，往往采用“教师讲、学生听”的方法进行授课，这样的教学模式并不利于学生思维的发展。为此，在当前的教学中，通过小组合作教学模式，可以更好地提高教学的有效性。

1.2有利于发挥教师的引导作用，增加生生之间的信息交流

以教师为主导的课程教学模式使得课堂的教学气氛比较死板。而小组合作模式的运用可以更好地发挥学生的课堂主体作用，学生在与同学讨论的过程中，大胆发言，这不仅仅是增加了课堂教学的深度，还能让学生在交流中提高自身的语言交际能力。同时，教师在小组分配之前也要强调好小组成员的分配，以及任务的科学设置，在学生参与小组合作的过程中，指导学生正确展开研究。这能够更好地拉近师生之间的距离，使得素质教育的目标与小学语文教学的课程标准相融合。

1.3有利于改善学生的学习方式，增强学生的数学学习信心

在小学数学教学的过程中，通过小组合作的教学模式能够充分地发挥学生的教育主体地位，让学生可以真正体会到学习数学的乐趣。学生只有在小组合作的过程中才有更多机会进行与同学、教师的互动和交流。这相对于传统教学模式来说，能够发展学生的综合能力。同样，在教学中灵活的运用好小组合作的教学模式，也能改善学生的学习方式，让学生从此题海战术的学习方式中解脱出来，进而提高学生的数学素养和自信力。

2小组合作理论下小学数学教学策略

2.1合理划分学习小组，制定适合的教学目标

作为小学数学教师，应该首先明确应用小组合作学习的重要基础是进行科学小组划分，因为每一个学生学习水平、学习习惯以及学习能力等各不相同，在学习数学知识过程中也会存在一定差异。因此，教师在进行小组划分时，应以学生个性化差异为基础，采用科学性、合理性原则进行划分。首先，数学教师应运用面谈、调查问卷等方式详细了解每一个学生的数学学习情况，为进行小组划分提供科学依据。其次，在进行小组划分时，教师应坚持促进所有学生共同进步的原则，尽量保障所有学生学习步调保持一致，最大化发挥小组合作学习实效。比如，教师结合学生作业完成情况以及数学测试结果等，将学生分为A、B、C三个等级，之后将三个等级的学生平均分配到各个小组之中，并持续观察每个小组学习情况。在这一过程中，教师应持续跟进了解学生实际需求，并以此为基础调整小组合作学习策略，真正实现因材施教。除了考虑如何科学合理划分学习小组之外，教师还应结合实际情况制定适合的数学教学目标。小组合作学习教学模式与传统教学模式不同，面对的对象是全体学生，需要针对全体学生互动情况展开教学。因此，教应结合小组实际情况设置具有引导性的教学目标，保障学生在完成学习任务的同时，还能够掌握知识重点。另外，结合小学生爱玩心理，教师在设计教学目标时，应加入一些趣味内容，吸引小学生注意力，提升数学教学效率。比如，学生在学习“平行四边形和梯形”知识内容时，如果采用传统教学模式，教师通常会让学生观察平行四边行和梯形的图片，然后让学生结合教材总结及平行四边行和梯形的特点，学习相关知识。实际上，这种教学目标设置的相对简单，学生借助教材便能够找到答案，这样学生无法发挥想象空间，难以提升学生数学学习能力。在学习“平行四边形和梯形”知识时，教师可以设置相应教学目标，为每个学习小组布置学习任务：“请大家回忆一下生活中有哪些常见的物体是平行四边形和梯形？小组展开讨论，总结出两种图形的特征？”之后安排小组组长为小组成员进行明确分工，大家积极展开讨论，拓展自己的思维，以此提升学生参与学习积极性，让学生发现数学学习乐趣。

2.2发挥教师主导作用，发挥小组合作学习价值

为了最大化发挥小组合作学习模式在小学数学教学中的价值，提升小学数学教学效率，充分发挥数学教师引导作用是不容忽视的环节。在应用小组合作学习方法时，数学教师应鼓励学生大胆表达自己内心的想法，对于自己存在疑惑的知识内容，要及时向教师请教，教师这时应发挥自身主导作用，为学生整理解题思路，为学生数学学习指明方向。比如，教师在教学关于“数学应用问题”时，应该先帮助学生整理问题内容，之后组织学生在小组合作学习过程中对应用问题展开深度探究。如：“一个车间流水线工人，8月份一共加工机器零件120个，如果他想要加工210个机器零件，需要多长时间能够完成？”对于这种类型的应用问题，数学教师可以首先为学生理清解题思路，引导学生首先计算出工人每天加工及其零件的数量，再安排学生通过小组方式展开交流讨论。学生通过计算便能够得出工人加工240个机器零件需要的时间为：240÷（120÷30）=60天。由此看出，充分发挥教师在小组合作学习中的主导作用，不但能够强化学生对数学知识的掌握，还能够为构建和谐师生关系奠定重要基础。除此之外，数学教师应认识到每一个小学生都有其长处，在小组合作学习过程中鼓励每一个小学生发挥自身长处，让每一个学生在小组中都能够体现自己的价值，增强小组凝聚力。比如：对于善于言谈的学生，可以安排其担任小组组长，负责协调小组内部学习；对于小组中的学困生，教师应给予一定重视，并鼓励其积极发言，让其积极参与到小组学习中，树立其数学学习信心。

2.3创设良好教学氛围，培养学生合作习惯

对于小学生来说，小组合作学生是一个很熟悉的内容，但部分学生却并未养成一个良好的小组合作习惯，在合作学习过程中常常交头接耳，不专心聆听组内成员发言，注意力并未在学习上，造成小组合作学习效率较低，难以取得较好学习成绩。所以，教师应该在教学过程中应该意识到培养小学生良好合作意识的重要性，让学生在学习过程中积极思考，争取在学习过程中能够最大化发挥自身学习潜能。比如，教师在教学“平均数与条形统计图”中的“平均数”相关内容时，为了最大化发挥小组合作学习的兴趣，加强学生对相关知识内容的理解与掌握，教师应结合教学内容创设良好学习氛围。如：将全班学生分成四个学习小组，带领学生进行跳绳比赛，比赛结束后每一个小组分别报出跳绳总数，总结出哪一个小组成员跳绳数量最多，之后让小学生采用移多补少的方法计算出平均数。如：一组成绩560，二组成绩610，三组成绩550，四组成绩580，通过移多补少的方法可以得出平均数为575.在这样轻松愉悦的学习氛围中，学生边玩边学，能够将所学数学知识应用于生活实际，并通过合作共同体会到成功的喜悦。除此之外，数学教师还可以借助现代化信息技术展示数学思维导图，为学生直观呈现数学知识点。这对于一部分没有掌握数学学习思路的小学生指明了方向，通过思维导图，学生能够产生数学学习欲望，总结出适合自己的学习思路，提升数学学习效率。最后，数学教师还应逐步向小学生渗透小组合作的价值，让小学生明白通过大家通力合作，发挥合力作用，在数学学习方面能够取得事半功倍的效果，以此培养学生综合素质，发展学生数学核心素养。

2.4开展小组实践活动，培养学生合作意识

随着新课改逐步深入，小学数学学科教学面临全新挑战，如何提升小学数学教学效率成为一个重要课题。小组合作学习模式备受推崇，并在实践中得以应用。小学数学教师应在教学过程中积极开展实践活动，能够增加数学学习的趣味性，不但能够渲染数学学习氛围，还能够起到稳固学生数学知识的效果。比如，学生在学习“图形的运动”相关知识时，考虑到小学阶段的学生还不具备较强的空间思维能力，在学习与观察轴对称图形时，会存在各种各样的疑惑，对于相关知识的理解与掌握存在一定难度。这时，教师可以将学生分成学习小组，为每个小组发放一些提前准备好的剪纸图形，让学生在这些图形中区分出哪些属于轴对称图形。在这一过程中，每一个小组成员都会发挥自己的智慧，尽快完成学习任务，对所学知识内容有更加深刻的认识。又如，一直以来，对于小学生来说，应用题一直是学习难度比较大的，小学生在解题过程中很难找到未知条件和已知条件，容易让学生对这类题目失去学习兴趣。这时，教师可以通过小组表演的形式，将题目内容表演出来，学生在表演的过程中，逐步去理解题目，有利于学生顺利解题。

3结束语

综上所述，小组合作学习不但能够拓展小学生数学思维，还能够促进小学生对数学知识的理解与掌握。但是，小组合作学习方法在小学数学教学过程中仍然存在一些问题，导致其价值并未得到充分发挥。只有针对性解决这些现实存在的问题，才能真正发挥小组合作学习在小学数学教学过程中的作用，为教师与学生、学生与学生之间的高效互动提供条件，最终高效提升小学数学教学效率。

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