引言

高中历史教材的选取应严格遵循正确的价值观，确保教材内容既符合历史事实，又能够传递积极向上的正能量。通过对高中历史知识的学习，能够让学生更深刻的理解历史发展的规律，从而在纷繁复杂的历史长河中把握时代的脉搏。这不仅有助于增强学生的爱国情怀，激发他们对祖国的热爱和自豪，还能够拓宽学生的知识领域，提升他们的综合素质。为了充分发挥历史学科的育人价值，教师应基于“教学做合一”理念，鼓励学生自主学习和探索，激发他们的学习兴趣，发展历史核心素养。

一、“教学做合一”引领下的高中历史教学的优势

（一）调动学生积极性

“教学做合一”的教学模式强调将教学与实际操作相结合，让学生更积极的参与到历史学习的过程中。例如，在讲解古代战争时，教师可以组织学生进行模拟战争游戏，让学生亲身体验战争的残酷与智慧。这种互动性的教学方式，不但可以让学生更加关注历史知识，还能培养他们的团队协作能力和战略思维。

（二）培养学生自主学习能力

“教学做合一”的教学模式注重培养学生的自主学习能力。在这种模式下，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主探索、发现和解决问题的引导者^【1】。例如，在讲解历史事件时，教师可以提供一些资料，让学生自主查阅、分析，并总结出事件的原因、经过和结果。这样能够使学生更高效的掌握历史知识，同时也可以很好的提高他们的分析问题和解决问题的能力。

（三）挖掘学生潜能

“教学做合一”的教学模式还有助于挖掘学生的潜能。在这种模式下，要求教师关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，为他们提供展示自己的平台。此外，教师还可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的学习指导，使他们在历史学习中不断进步，实现自我价值。

二、“教学做合一”引领下的高中历史教学的实践策略

（一）创设自主学习空间

在“教学做合一”的理念指导下，高中历史教学应注重培养学生的自主学习能力。为了实现这一目标，教师需要采取一系列措施，为学生创造一个充满活力、自主探索的学习空间。首先，教师可以根据教材内容，设计具有探究性的学习任务，引导学生通过查阅资料、讨论分析等方式，主动获取知识。例如，在讲授“抗日战争”时，教师就可以设计“抗日战争胜利的原因”这一探究性学习任务，让学生通过查阅历史资料、分析战争背景，自主总结出抗日战争胜利的原因^【2】。其次，教师还可以利用网络资源，搭建自主学习平台，为学生提供丰富的学习资源。例如，教师可以引导学生利用网络平台查阅抗日战争的相关历史资料、观看历史纪录片等，拓宽学生的知识视野。

（二）优化课堂提问

在“教学做合一”的教育理念指导下，教师应尊重学生的主体权益，创新教学手段，加强师生间的沟通。课堂提问不仅是师生互动的重要环节，更是教学内容的核心。但是在以往的教学实践中，教师通过只是通过设计问题引导学生思考，并以此检验学生对知识的掌握程度，然后再根据学生的实际情况调整教学策略。然而，在“教学做合一”的指导下，教师可以将课堂提问作为激发学生内在学习动力的有效途径。首先，教师可以设计开放式问题，鼓励学生发散思维，提出自己的观点^【3】。例如，在讲解“五四运动”时，教师可以提问：“你认为五四运动对中国历史产生了哪些深远影响？”促使学生通过对该问题的深入探索，充分发散思维。其次，教师需要通过提问引导学生分析历史事件的原因，提高学生的历史思维能力。例如，在讲解“鸦片战争”时，教师可以提问：“鸦片战争爆发的原因有哪些？”促使学生在该问题的引导下，对该历史事件的原因进行深入探索，培养历史思维能力。最后，在课堂提问中，教师应引导学生对历史事件进行批判性思考，培养他们的历史意识。促使学生通过在问题的引导下，对历史事件进行辩证性的思考，培养批判性思维能力。

（三）开展小组合作

“教学与实践相融合”的理念强调，教学过程不仅是知识的传授，更是实践与学习的深度结合。这一理念与新课标倡导的自主学习、合作学习、探究学习模式存在角度契合性。在高中历史教学中，教师应积极倡导小组合作学习，为学生提供丰富的实际操作和交流合作的机会。以“五四运动”课时为例，教师就可以设计小组合作活动，让学生在参与中感受历史的真实与生动。首先，教师可以引导学生进行自主学习，通过查阅资料、观看视频等方式，初步了解五四运动的背景、过程和影响。在此基础上，教师可以组织学生进行小组合作学习，每组选取一个与五四运动相关的话题进行深入研究，如五四运动的导火索、五四运动中的学生运动、五四运动对后世的影响等。在小组合作学习过程中，学生需要分工合作，共同完成研究任务。例如，有的学生负责收集资料，有的学生负责整理资料，有的学生负责撰写研究报告。通过这样的实践活动，学生不仅能够掌握五四运动的相关知识，还能够培养他们的团队协作能力和沟通能力。

（四）联系生活实际开展教学

历史学科承载着丰富的思想内涵、深厚的人文底蕴，兼具综合性及基础性特征，肩负着传承文化、升华精神、培育爱国情怀的崇高使命。在高中历史教学中，教师应深入挖掘课程的多重价值，通过将历史知识与现实生活紧密结合，引导学生客观地理解和评价历史，从而培养他们科学的历史观念和高效的学习方法。例如，在讲解“改革开放”这一重要历史事件时，教师可以首先从改革开放的背景入手，介绍当时我国面临的国内外形势，以及改革开放的必要性和紧迫性。接着，详细阐述改革开放的主要内容和取得的重大成就，如农村改革、城市改革、经济特区建设等，让学生深刻认识到改革开放对我国经济社会发展的重要推动作用^【4】。在此基础上，教师可以引导学生思考改革开放对人民生活的影响，如提高人民生活水平、改善民生、促进社会和谐等方面。同时，结合现实生活中的具体案例，让学生了解改革开放政策在各个领域的具体实施情况，从而增强他们对改革开放的认识和理解。

三、结语

综上所述，在“教学做合一”理念的引领下，高中历史教学不仅为学生历史学习搭建了更为广阔的舞台，提升了他们的自主学习能力，更有效拓展了学生的历史学科思维，推动了学生历史核心素养的全面发展。鉴于此，高中历史教师应深刻认识到这一点，并立足于“教学做合一”的理念，积极探索历史教学创新之路，充分发挥历史学科的育人功能，助力学生实现综合素养的提升。

参考文献

[1]丰芹.“教学做合一”引领下的高中历史教学探索[J].求知导刊,2024,(18):59-61.

[2]曹权.“教学做合一”引领下的高中历史教学探索[J].中学课程辅导,2023,(26):60-62.

[3]田家伟,赵媛媛.基于发展核心素养的高中历史主题教学探索[J].中学历史教学参考,2023,(19):49-52.

[4]周丽文.大单元视域下高中历史教学探索[J].中学历史教学参考,2023,(15):30-32.