引言：在新课程标准中强调，小学英语教学应指向主题意义探究，注重对学生核心素养的培养。因此以主题意义为核心开展教学行动，能够有效促进学生核心素养的发展。但是在绘本教学中，由于绘本教学缺乏完善的教学体系，教师的教学目标设置灵活性相对较高，导致绘本教学可能存在教学目标单一，绘本素材利用不充分等问题，造成绘本教学的作用未能得到充分发挥，因此要保障小学英语绘本教学效果，还需要了解主题意义探究的作用，并对小学英语绘本教学进行改进。

一、主题意义探究的特征

在小学英语教学中，主题意义探究强调教师在教学的过程中，需要紧密围绕教学主题，以探究的形式全面提升学生核心素养，是一种科学的英语教学理念。而在主题意义探究下，教师需要统筹兼顾学生多项能力的发展情况，需要对教学内容进行更加全面科学的设计，因此主题意义探究才能够保障教学设计的合理性，同时保障设计效果。而在绘本阅读教学中，英语绘本内容图文结合，内容故事性较强，同时具备较强的趣味性，具有着丰富的育人功能，主题意义探究下教师能够充分挖掘绘本中的育人素材，从多维度出发，促进学生核心素养的全面发展^[1]。

二、主题意义探究对于绘本阅读教学的重要性

主题意义探究对于英语绘本阅读教学至关重要，其重要性主要体现在明确绘本阅读教学目标、提升绘本阅读教学质量、丰富绘本阅读教学功能、多维度促进学生学生发展等几方面，展开分析如下：

（一）明确绘本阅读教学目标

教学目标是教师教学设计的依据，以及检验教学效果的评判标准。传统的绘本阅读教学，教师对于绘本阅读教学的目标设置并不统一，导致绘本阅读教学的效果发挥有限。而主题意义探究下的英语绘本阅读教学目标更加多样、更加明确，教师会从核心素养出发进行目标设计，充分挖掘英语绘本的各项功能。

（二）提升绘本阅读教学质量

传统的绘本阅读教学中，由于教学体系不完善，教学方法不统一等一系列原因，导致绘本阅读教学的随意性较强，教师可结合自身的教学需求，如对教材内容进行补充，或锻炼学生英语语感等，对教学内容进行调整。主题意义探究理念引导下，教师需要引领学生充分探究教学主题，甚至需要结合学生特点以及主题内容特点进行深度学习。

（三）丰富绘本阅读教学功能

在绘本阅读教学中，由于绘本的种类十分多样，内容十分丰富，因此教师在教学的过程中会结合绘本特征，突出绘本的某一方面功能。但是主题意义探究下的绘本教学，并不是围绕单一的功能展开，而是需要以学生为主体，结合学生特征以及学习需求，从学生兴趣出发，以小组学习、自主研究为主要形式进行教学，通过学生的探究与学习，满足不同学生的英语学习需求，因此主题意义探究能够丰富绘本阅读教学功能^[2]。

三、小学英语绘本阅读教学主题意义探究现状

从主题意义探究视角看小学英语绘本阅读教学能够发现，当前在小学英语绘本阅读教学中还存在着教师缺乏对主题意义探究的正确意识、绘本阅读教学目的单一、绘本阅读教学主题意义探究不充分、绘本的选择影响主题意义探究功能等一系列问题，展开分析如下：

（一）教师缺乏对主题意义探究的正确意识

许多教师在面对主题意义探究时，往往存在着解读片面的情况，认为只要围绕教学主题展开教学就属于主题意义探究，忽视了主题意义探究更深层次的目的。而教师主题意义解读不正确导致的直接结果就是教学设计不合理，不能达成主题意义探究的目的。并且在教学改革创新上，受到理解与意识不正确的影响，也会导致创新改革后的教学效果不明显，绘本阅读教学功能不能得到最大程度的发挥^[3]。

（二）绘本阅读教学目标单一

在绘本阅读教学中，为保障教学效果，教师往往会设置明确的教学目标，部分教师仅会设置一个或两个目标，而部分教师会从三维教学目标角度细分教学目标。但是这两种目标设置方式，都未能从主题意义探究角度出发，目标涵盖的内容不全面。而在主题意义探究下的英语绘本阅读教学，通常在教师的有效引导，以及学生的自主探究下还有不能进行预测的收获。

（三）绘本阅读教学主题意义探究不充分

在绘本阅读教学中，不同绘本内容会有着不同的主题功能。但是在对绘本内容进行解读时，教师往往受到以往教学形式、自身教学偏好等因素的影响，不能充分挖掘出绘本内容的潜在价值，既不能充分利用绘本资源开展教育教学工作，不能掌握主题意义探究下的教学方法。而探究不充分会导致教育资源的浪费，导致绘本中许多具有教育意义的内容不能得到充分的利用，进而影响英语绘本课堂的功能^[4]。

（四）绘本的选择影响主题意义探究功能

在进行绘本阅读教学中，教学内容的选择会直接影响到主题意义探究功能。而教师很容易出现绘本选择不科学的情况，在绘本难度过低的情况下，绘本内容难以吸引学生的兴趣，值得学生进行进一步探究的内容相对有限。而在绘本难度过高的情况下，学生理解难度大，也会降低学生的学习兴趣，因此绘本的选择也是主题意义探究下绘本阅读教学需要研究的重点。

四、基于指向主题意义探究的小学英语绘本阅读教学设计

从主题意义探究出发，要保障小学英语绘本阅读教学效果，在教学设计上，需要注意以下几方面内容：

（一）明确主题意义探究作用，转变教学理念

在进行绘本阅读教学时，教师需要明确主题意义探究的作用，转变传统的教学理念，通过对主题意义探究进行深入解读，形成教学设计思路。如在对《Goldilocks and the three bears》进行教学设计时，以往教师以“Goldilocks、bear……”等重点词汇的掌握，在主题意义探究理念下，教师还需要引导学生趣味探索绘本内容，鼓励学生进行故事表演甚至故事续写，从而促进学生英语核心素养的全面发展，达成主题意义探究的目的。教师不能拘泥于知识的传授，而是需要充分发挥引导者作用，引导学生进行多方面的探究与发现，实现对主题内容的充分解读与运用^[5]。

（二）多维度设置教学目标，保障绘本阅读教学效果

在教学目标的设计上，教师需要多维度设置目标，并且可创新设置开放性目标。在目标的设置上，可从英语核心素养出发，设置思维品质提升目标、语言能力发展目标等，而开放性目标是指，教师可充分引导学生进行自主探索，在提升学生自主探究能力、协作能力的同时，促使学生达成自身的学习探索目标。

（三）深度解析绘本内容，充分发挥绘本教学功能

要充分实现主题意义探究，需要深度解析绘本内容，在教学设计中，形成系统的教学流程。在教学活动的设计上，需要结合结合绘本特征进行设计。如在《Climb，koala》的教学设计上，教师可打破以往阅读教学，先阅读在学习单词等顺序。再阅读绘本，学生能够结合自身对图片内容的猜测，尝试理解陌生词汇。

（四）联系英语教材内容，科学选择绘本内容

主题意义探究作用的发挥需要建立在绘本选择科学的基础上，绘本的合理选择也是教学设计科学开展的基础。在绘本的选择上，教师需要结合学生英语核心素养发展情况，结合育人需求进行选择，要保障难度适中、具有教育意义、主题鲜明、功能多样，并且需要选择多种形式的绘本内容，如《I went walking》《From head to toe》等，而高年级的学生可适当增加内容难度，选择故事性、启发性强的内容，如《A Big Moon Cake for Little Star》《Hello Light House》等。

结语：综上所述，基于指向主题意义探究的小学英语绘本阅读教学要保障教学效果，需要明确主题意义探究的作用，转变教学理念、需要多维度设置教学目标，保障绘本阅读教学效果、需要深度解析绘本内容，充分发挥绘本教学功能、需要联系英语教材内容，科学选择绘本内容，通过多角度同步改进。通过解决小学英语绘本阅读教学的问题，发挥英语绘本阅读教学的作用，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]焦梦成.读写整合，深度阅读——基于读写整合的小学英语绘本阅读教学实践[J].新教育,2023(11):116-117.

[2]纪婷婷.核心素养下小学英语绘本阅读教学的开展[J].教育界,2023(09):80-82.

[3]蒋来.基于小学英语绘本阅读的多模态教学研究[J].小学生(下旬刊),2023(03):13-15.

[4]刘颖.新课改背景下小学英语绘本阅读互动教学实践路径[J].小学生(中旬刊),2023(02):115-117.

[5]廖育环.文化意识视域下的小学英语绘本阅读教学研究[J].广东教育(综合版),2023(01):54-55.