STEAM教育理念是由不同的板块所组成的，其中包含了工程、科学、技术等多个领域的内容，因此属于一种综合性较强的教育理念。近几年随着我国教育观念的不断发展，STEAM教育理念在幼儿教育阶段中也获得了较为广泛的应用。该理念有效弥补了传统观念中幼儿教育单一性的不足，使幼儿能够在这一理念下不断提高自身的综合素养。

1.STEAM教育理念概述

STEAM教育理念并非是对五大学科的相关知识进行单纯的叠加，而是注重对于各学科知识的融合。换言之，在该教育理念下所开展的教学，更注重去挖掘不同学科之间所具有的关联性。同时，基于STEAM教育理念所开展的幼儿教育，更倾向于让幼儿通过项目学习的方式，去进行自主探索，并在过程中去收获知识，能够真正掌握解决各类问题的方法。在过程中，教师也可以通过小组合作等方式，让幼儿之间进行交流与互动，使幼儿在感受合作乐趣的同时，可以不断积累经验，掌握各类技能^[1]。幼儿园户外建构游戏，本身就属于综合性较强的游戏，对于幼儿本身的艺术性以及协作性等都有着一定的要求，在开展此类游戏的过程中，幼儿可以通过使用各类丰富的材料，来完成建构。由此可见，STEAM教育理念与户外建构游戏二者之间是具有一定相似性特征的，都更为注重幼儿综合能力的发展与提升。

2.幼儿园户外建构游戏开展的意义

幼儿园户外建构游戏开展的意义主要表现在下述两个方面。第一方面，有利于促进幼儿的身体发展。STEAM教育理念是对诸多学科领域进行融合，基于这一理念所开展的游戏，自然也会对多学科知识进行融合，以实现更为理想的教育效果。在实际开展建构游戏的过程中，幼儿教师可以尝试通过角色扮演等方式，激发幼儿的探究欲与求知欲，让幼儿可以通过自身的亲身实践，提升自身的动手能力、团队合作能力、解决问题的能力等^[2]。第二方面，有利于培养幼儿的认知及其审美。户外建构类型的游戏，本身对幼儿的创造性思维有一定的要求。此类游戏并非存在着某种单一且固定的模式。在实际开展的过程中，幼儿可以凭借自身的创造性去进行游戏。比如，在实际进行户外建构游戏的过程中，幼儿可以感知到空间以及颜色等，从而提升自身的感知能力。不仅如此，幼儿也能够把自身的感知以自己所理解的形式进行表达。

3.STEAM教育理念下幼儿园户外建构游戏的开展原则

3.1引导性原则

随着我国教育观念的不断发展，在STEAM教育理念之下，一些幼儿教师也开始意识到了幼儿在教育中所占据的主体地位。但是，一些教师本身的认知还存在一定的误区，虽然STEAM强调了幼儿的主体性，但并非要求教师把整个课堂全部交给幼儿，从而忽视了自身在幼儿教育所起到的引导作用。幼儿本身的年龄较小，认知也有所不足，如果教师完全对幼儿放任自流，可能会使整个游戏的开展十分地混乱，甚至会影响到户外建构游戏的最终实施效果。为此，在STEAM教育理念下开展幼儿园户外建构游戏时，教师需要充分意识到自身的引导作用，既不能够对幼儿的游戏体验进行过多的干预，同时也需要对幼儿进行适当地引导^[3]。比如，在进行游戏之前，幼儿教师可以帮助幼儿去理解游戏的规则，并且可以为幼儿进行讲解以及示范等，使幼儿能够更加清楚整个游戏的玩法，能够在既定的规则之中安全开展游戏。在游戏进行的过程中，如果幼儿遇到了阻碍，幼儿教师也需要及时对其引导，使整个游戏能够顺利开展下去。

3.2主体性原则

STEAM教育理念下开展户外建构游戏时，幼儿教师也需要遵循以幼儿为主的原则，同时需要做到上文中所提到的适度。这一主体性原则主要体现在两方面。一方面，要求教师在带领幼儿开展游戏的过程中，需要突出幼儿的主体性地位。另一方面，要求游戏的设计需要围绕幼儿的成长特点开展。详细来说，基于STEAM教育理念设计幼儿园户外建构游戏的时候，幼儿教师应该从幼儿这一阶段的成长特点入手，不仅需要对该阶段幼儿的兴趣爱好考量，同时也需要注重游戏与幼儿教育之间的关联性；既需要确保幼儿在游戏中有一定的自主思考空间，同时也需要鼓励幼儿与其他幼儿之间进行合作。

3.3循序渐进原则

幼儿本身处于思维发展的关键时期，在这一时期中对于幼儿教师而言，基于STEAM教育理念开展幼儿园户外建构游戏时，还需要遵循循序渐进的原则。换言之，游戏的选择以及设计，应该要符合幼儿本身的成长规律。在初期开展此类游戏的时候，幼儿教师可以以帮助幼儿熟悉幼儿园环境等基础兴趣引导为主。针对于中班和大班的幼儿所开展的游戏，则需要注重不同领域之间的串联，以进一步增强幼儿的综合能力。

4.STEAM教育理念下幼儿园户外建构游戏的开展策略

4.1鼓励幼儿进行自主实践探索

STEAM理念下开展幼儿园户外建构游戏时，作为教师一方面需要对幼儿进行适当的引导，比如可以通过提问以及带领幼儿合作讨论等方式，使幼儿能够在游戏的过程中不断积累经验。另一方面，教师也需要尝试从游戏之外的角度，去观察这一游戏，分析游戏中所涵盖的不同学科领域的要素，并在这一基础上引领幼儿去进行更为深入的思考，进一步增强幼儿本身的思辨能力^[4]。以较为常见的“手搭桥”这一游戏为例，该游戏十分受幼儿的喜爱，以此为契机，幼儿教师可以让幼儿尝试完成不同桥的搭建。首先，教师可以让幼儿说一说自己印象中的桥是什么样子的。有些幼儿会说自己日常生活中看到的桥，有些幼儿会说自己在图书中看到的桥。接着，幼儿教师可以让幼儿尝试把自己印象中的桥搭建出来。在幼儿搭建的过程中，幼儿往往会遇到一些阻碍，这时教师就可以从旁边进行观察，并对幼儿进行引导。“搭桥”这一看似简单的游戏，在过程中却会涉及多个学科领域的内容。例如，在选择搭建桥的类型的时候，幼儿需要自主进行选择，同时自行完成桥的搭建，此部分就属于社会领域的内容，其中所涉及到的则是幼儿社会领域中自主、自信、自尊等相关内容；在搭建桥的过程中，幼儿教师可以组织幼儿开展讨论，设置一些引导性问题，如“为什么要搭桥？”“材料应该如何选择？”幼儿需要对教师的问题进行讨论与回答，这一部分所涉及到的实际上就是语言领域的相关内容。除此之外，在“搭桥”游戏中还会涉及到科学领域以及艺术领域等相关内容。比如，在进行搭桥的时候，应该选择哪一种搭建的方式才可以使桥更为稳固？桥的颜色应该如何进行选择？

4.2开展科学性游戏活动建构

STEAM教育理念下所开展的幼儿园户外建构游戏，应该充分遵循幼儿的年龄特点以及认知规律，保证游戏的科学性，确保其符合当前幼儿园教育的实际需求。为此，幼儿园教师可以带领幼儿开展以《春天》为主题的科学性游戏建构。事实上，对于幼儿来说，他们本身的探究特性往往是从各类经验中不断积累的。在开展以《春天》为主题的探究活动时，教师就可以以对比的形式来进行游戏，让幼儿对比与观察春天里不同事物的变化。在开展这一游戏的时候，教师还可以直接带领幼儿到自然中去进行感受与探究。幼儿能够感受到春天万物复苏，小草发芽，树木的叶子也开始慢慢变成了绿色，各类植物也都发生了改变。在观察的过程中，教师可以引导幼儿去感受事物的成长变化，从而提高幼儿的科学探究意识，帮租户幼儿在此类科学性游戏活动中去积累自身的知识与经验，从而实现自身的综合发展。

4.3在建构游戏活动中融入生活元素

基于STEAM教育理念开展建构游戏时，教师也需要注重生活性元素的融入。对于幼儿来说，自身的经验往往是从生活中获得的。因此，把生活元素与建构游戏活动相结合，能够让幼儿对游戏更为熟悉，激发幼儿内心深处的情感，让幼儿可以主动参与到游戏之中，利用自身的生活经验，去主动解决各类问题，在提高幼儿知识迁移能力的同时，也可以促进幼儿的全方位成长。比如，一些幼儿园建立起养殖区域，在该区域中饲养了一些小型的宠物，幼儿对于这些小宠物非常喜欢，每天都会主动投喂。在进行游戏的时候，有时也会邀请它们一起进行。过了一段时间，由于养殖区域内的小宠物越来越多，其中的“小房子”不够住了。这时幼儿教师就可以引导幼儿思考，应该如何解决这一问题。这时，有些幼儿会说可以买一个更大的房子，有些幼儿会说可以搭建一个新的房子。最后，大家决定可以建一个新房子，教师就可以以此开展建构游戏。由于大家对于宠物的喜爱，因此在进行搭建游戏的时候也会十分地积极。这一游戏与幼儿的日常生活息息相关。幼儿每天都会看到宠物，而房子也是幼儿在生活中可以常常看到的。在搭建的过程中，幼儿教师可以引导幼儿思考，如何搭建小宠物的房子？除了需要满足小宠物的基本需求外，是否需要为它们建立一个休闲区域呢？接着，幼儿教师可以引导幼儿完成整个搭建游戏。幼儿选择使用硬纸箱以及瓦楞纸等进行搭建，同时还使用了PVC管道为小宠物建立了“游戏区域”。通过与实际生活关系密切的构建游戏活动，充分锻炼了幼儿的动手能力与思维能力，也进一步促进了幼儿的综合发展。

结语：总之，STEAM教育理念下幼儿教师在进行建构游戏活动时，还需要从幼儿的实际情况入手，注重在游戏中融入学科领域的相关内容，引导幼儿在完成游戏的过程中去不断提升自我，为幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]赵芳霞. STEAM教育理念下幼儿园建构游戏活动开展研究 [J]. 新课程, 2022, (22): 17.

[2]徐雨婷. STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏的措施分析 [J]. 新课程, 2021, (42): 22.

[3]朱凌霄. 在STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏的探索[C]// 新课程研究杂志社. 《新课改教育理论探究》第四辑. 启东市宝宝幼儿园;, 2021:2.

[4]杜永波. STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏案例分析 [J]. 今日教育(幼教金刊), 2024, (06): 40-43.