随着新课改的持续推进，已有越来越多教师意识到，在小学数学课堂教学中坚持以核心素养教育为导向，积极创新课程模式的重要意义，但有部分教师忽略了课后作业设计，尚未意识到作业在小学数学教育体系中的重要地位，影响了数学教育成果与小学生核心素养的发展。为此，积极探究核心素养视野下的小学数学作业设计现状，分析其中存在的问题，并制定相应的优化策略是极有必要的。

1基于核心素养视野优化小学数学作业设计的必要性

为进一步深化课程改革，展开以核心素养为导向的课程改革，应以发展学生数学基本技能为基础，加强数学知识与现实社会、现实生活的关系，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合培养，促进学生的核心素养生成，使其具备适应终身发展与社会发展的必备品格与关键能力。小学是育人的关键时期，可为学生日后的成长发展夯实基础，在该阶段展开核心素养视野下的教育，使学生建立起良好的素养基础十分关键。

作业是联系课堂与课后学习的纽带。教师可以通过课后作业及时掌握学情，反思自己在教学中存在的不足，明确学生在学习中存在的错误，继而做出针对性的调整改进，以提高课堂教学水平。学生可在做作业的过程中回顾课堂知识，巩固所学内容，在复习与练习中夯实基础，获得能力的提升。综合来看，小学数学作业是使学生掌握数学知识、形成数学技能的重要工具，作业内容设计及作业结构形式是否科学、可行，是否能指向学生的核心素养成长，可在一定程度上决定小学数学教学质量及学生的能力素养成长情况。

2核心素养视野下小学数学作业设计中存在的问题

为落实素质教育思想，践行新课标理念，教师必须提高对作业设计的重视程度，并在作业中凸显对核心素养的培育。但整体来说，许多小学数学的作业设计仍然存在许多显著问题。

首先，作业形式的单一化问题严重。大多数数学作业都是学生可独立完成的习题式作业。如部分习题过于基础，学生只需要使用课上学到的新知识，套用一些公式进行简单计算即可完成作业，很难真正使学生获得思维能力的提升。

其次，部分教师设计的数学作业只是为了了解学情，查看学生有没有认真学习的态度，是否顺利完成了作业以及答题的正确性，将其作为“成绩论”下的教学评价依据。这意味着教师仍未意识到作业设计的重要性。

最后，小学数学作业设计缺乏创新性与必要性。双减背景下，“为孩子减负”的呼声越来越高。双减政策对各学段小学生的作业形式和完成作业所需的时间都做出了明确限制，以此达到减少课后作业量的目的，此时，教师留作业的难度变得更高。如何在减量的基础上达到增质目的，成了作业设计的一大难题。作业设计的必要性特征与双减要求，使教师既不能不留作业，又不能留过多作业，也不能留纯习题类作业。而是要思考如何设计能满足教学，需求指向学生素养成长的创新性作业。但实际上，仍有许多小学数学教师无法根据学情与素养培育目标，设计特殊形式的作业，不能使学生在适合的作业中获得有效锻炼，实现个人的成长。

3核心素养视野下小学数学作业设计的优化策略

3.1明确核心素养下的作业设计要求

想使数学作业设计成为学生核心素养发展的最佳辅助，就要明确素质教育背景下对数学作业设计的核心需求。以促进学生核心素养发展为导向，教师设计的数学作业应具有鲜明的目的性、层次性、启发性与探究性特征。具体来说，教师应设计有明确教育目标的作业内容，充分结合学生实际情况，有侧重点、有针对性地选择作业内容；坚持因材施教理念，设计有明显难度层次的作业，使学生获得更适合自己的成长发展；基于以生为本的教育理念，设计可启发学生思考的作业，使学生从多个角度考虑数学问题，感知数学在生活中的应用，实现思维的发散与素养的成长；设计具有较强探究性质的作业，体现数学学科的科学化特征及实践性特征，让学生在探究中提升思维、能力与素养。

3.2立足双减，设计减负增效类作业

核心素养视野下的小学数学作业设计，必须遵从双减政策的要求，为学生设计减负增效类作业，不使用题海战术，合理控制作业量。同时，还要使作业达成预期教育目标，锻炼学生能力，并发展学生素养，彻底解决小学数学作业设计单一化的问题。为此，教师可以设计实践类作业，让学生将课上学到的数学知识用于实际问题的解决当中，给学生提供使用知识、技能解决问题的机会，既要强调知识的迁移与应用，加深学生对其理解与认识，又要在真实的问题场景中完成核心素养教育。

如人教版小学数学《量一量，比一比》一课，双减要求该学段不设计书面作业，所以，为了巩固课上所学、发展学生核心素养，教师设计了基于现实生活的物体测量作业，要求学生回家后，使用尺子测量一些家中的物体，如纸、笔、橡皮、书本等文具类物品，或水杯、饭碗、筷子等日常生活用品。如此，即可使学生在实践中巩固认知、深化理解，并发现隐藏在生活中的各种数学知识。

3.3根据学生兴趣爱好，设计趣味作业

数学知识的抽象性强，部分知识略显枯燥。小学生又处于活泼好动、爱玩爱闹的年纪，抽象思维较差，如果教师的教学态度过于强硬，或设计作业时，只是一味地布置习题，很容易让学生生成枯燥、厌烦的情绪，严重影响了学生的学习积极性与自主性，不利于学生日后的成长，学科核心素养的成长更是无从谈起。为了解决这一问题，教师必须调整数学作业的设计方式。从小学生的兴趣喜好角度出发，设计具有趣味性的作业，以新奇、有趣的作业类型，为学生提供快乐的作业体验与数学学习体验，构建寓教于乐式教育。

如人教版小学数学《位置与方向（一）》的教学结束后，教师设计了互动游戏类型的作业。学生应组成课后作业小组，在组内玩“你指挥，我来走”的小游戏。教师给学生提供了多套卡通地图。一组的一名学生扮演指挥员，其他学生分别扮演行人、车辆。游戏开始前，确认本局游戏地图和每个人的起始点、目的地。扮演行人、车辆的学生必须听从指挥员的指示前进，直至到达目的地。指挥员则要使用位置、方向的数学表达形式做好指挥工作。每轮结束后，轮换指挥员，直至所有学生都当过指挥员，才算完成本次作业。

3.4坚持因材施教，设计选择性作业

无论是双减还是核心素养教育，都要求教师秉持因材施教原则，针对不同学生展开不同形式的教育，设计有差异的教学目标与教学引导，使教育面向所有学生，保障每一名学生都能在教师的安排与引导之下获得全面的成长。所以，教师应在课堂教学时实施分层教育，并相应地在课后作业设计中设计分层作业与选择性作业。教师要综合分析学生的最近发展区，将学生按能力或兴趣爱好划分为不同层级，再设计出对应难度的作业内容。教师还可以给予学生自主选择做何种难度作业的权利，使学生真正成为学习的主人。

如人教版小学数学《圆》一课的课后作业设计中，教师设计了如下习题。

例题：已知一个圆形花坛周长为62.8m，现有一施工队要对花园进行施工。①花坛的占地面积是多少？②施工图纸表示，施工队要在花坛外侧铺设一条绕花坛一周的石子路，路宽1m，求路的面积。

除了上述两道难、易不同的问题以外，教师还设计了或整理本课所学知识、绘制思维导图的整理、总结性作业，以培养学生的逻辑思维与概括能力。学生可根据个人能力及兴趣取向，自行选择三项问题中的任意两项作答。

3.5促进个性发展，设计开放性作业

基于核心素养发展的小学数学作业设计要重视学生的个性化成长。教师必须明确每一名学生都是独立的个体，有不同的学习需求，在了解学生个体差异后，设计开放性问题，促进学生的个性、特长发展。此举不仅能激活学生参与数学学习、完成数学作业的积极性，还能让学生在做作业时发挥出自主创造能力，尽情释放个人潜能，找到最适合自己的成长之路。

如人教版小学数学《多边形的面积》一课学完后，教师设计了一道有趣的应用题，其中涵盖了包括本课知识“多边形的面积”在内的多种数学知识。

应用题：小齐家到后院有一块长方形空地，已知空地长12m，宽8m，这块空地的总面积是多少？小齐想用栅栏将空地围住，他要准备多少米长的栅栏？小齐的妈妈想在空地的一条边种一排花，每一株花都需要0.5m宽的生长空间，小齐的妈妈至少需要准备多少株花？小齐想聘请你成为他的花园设计师，你打算怎样设计这块空地？你要怎样最大化地将空地的所有空间都利用起来？

这道应用题的已知条件精简、凝练，充满生活元素，延伸出了多个问题，涉及到多项数学知识，学生要综合利用此前学过的知识、技能，在真实情境下处理问题。题目的最后两问有极强的开放性特征，也能满足学生的个性化发展需求。

结束语：

核心素养视野下，教师必须意识到小学数学作业设计的重要性，解决目前作业设计中存在的单一性问题、教师不重视问题以及缺乏创新性问题。明确基于核心素养培养的数学作业设计要求后，设计具有实践性特征的减负增效类作业、满足学生兴趣爱好的趣味性作业、能凸显因材施教的选择性作业，以及可促进学生个性化发展的开放式作业，利用多样性的作业，拓宽数学教学活动的课后延展空间，真正将对学生的核心素养培育工作落到实处。

参考文献：

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