教育事业发展到今天，学科教学势在必行，特别是对于英语这门学科，无论教师教学还是学生学习，都需要关注新课标要求。为提高教学质量，培养学生的英语核心素养，教师应围绕“双减”，科学设计作业，用作业来帮助学生整合知识。当前的学科教育中，多元智能理论广受关注，将该理论应用于初中英语作业设计，可让教师逐步转变作业设计路径，在减少作业量、丰富作业形式的过程中锻炼学生的英语听、说、读、写等能力，使学生真正掌握英语学习技巧。

1多元智能理论的具体内涵

多元智能理论最早由国外专家提出，他认为每个人都具备语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际关系、自省、观察和存在多个智能系统。按照此观点进行学科教学时，教师需考虑学科特殊性，利用多元智能理论选择评估、判断方法，重新设计评估准则。随着课程改革的稳步推进，很多学科教学方面都利用了多元智能理论，构建了全新的教学路径。传统的教学理论下，学校教育方面教师更侧重培养学生的解题能力，以保障学生掌握更多的应试技巧，能在学科考试中获得高分。如长期存在这一思想，学生将缺乏知识建构、迁移及应用能力。英语教学中，为真正让学生习得这门语言，教师需有针对性地对学生开展听说读写训练，使学生不仅掌握教材理论，还能灵活应用这些知识，进行基本的交际、写作等。总体来看，多元智能理论要求教师需充分尊重每一名学生，了解每一名学生的需求及能力，尤其是在作业设计方面，教师需从多个角度出发，因人而异，设计多种形式的作业，挖掘学生的潜能。

2初中英语作业设计的典型问题

2.1作业内容和形式单一，缺乏针对性

当前很多教师依旧深受传统教育理论的影响，在为学生设计英语作业时缺乏创新性，习惯于为全体学生设计统一的、单一的作业，导致作业对学生的意义不大，一些基础薄弱的学生应未掌握基础性知识，在完成作业时面临一定的困难，对他们而言教师设计的作业难度和数量都相对较大，而对于一些英语基础较好的学生而言，他们能很快完成作业，但作业中缺乏拓展性内容，这些问题都影响了班级学生高效学习英语。事实上，班级学生的学习能力、习惯等存在显著差异，教师在设计作业时必须关注这些差异，设计更具针对性的作业，让每个学生都能在作业中有所收获。显然，部分英语教师并未做到这一点，这是值得重点关注的方面。

2.2作业追求数量而忽视质量

初中英语作业设计中，一些教师希望通过题海战术让学生理解知识，在此观念影响下教师较为关注作业数量。究其原因，很多教师受应试教育影响，追求升学率。因此，每次的教学任务结束后，教师往往会给班级学生设计大量的课后作业，如背诵、听力、阅读、写作等作业，认为学生只要按要求完成这些作业，基本也就掌握了知识。但事实并非如此，一些学生面临较重的作业负担，当他们无法按时完成作业，或者在作业过程中遇到困难时，可能会有厌烦之感。长此以往，将导致学生丧失英语学习的兴趣，影响学生的学习态度及效果。

3多元智能理论下初中英语的作业设计要点

3.1设计言语——语言智能的作业

英语核心素养包含了语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个方面。为提高初中英语教学水平，教师在设计作业时需要设计语言智能类作业，让学生在完成作业的过程中锻炼其语言能力。英语学科中的语言能力，不仅仅强调学生的语言理解能力，还涉及语言表达能力。从这些角度出发，教师可以为学生设计有针对性的语言训练作业，让学生在完成这些作业时具备较强的理解和表达能力。

如“Where did you go on vacation?”一课，单元主题介绍的是“度假”，主要是要让学生掌握与“度假”相关的单词、词组与句式，如vacation、go camping、visit museums、travel、enjoy oneself、when did you do there？等，使学生熟悉这些单词、句式等的用法，能快速阅读与“度假”相关的文本，并能与他人就“度假”进行简单交流。根据教材编排内容，当教师带领学生学习完知识点以后，需为学生设计语言智能作业，锻炼学生的语言能力。从培养学生的语言理解能力出发，教师需为学生安排阅读作业，从网络上收集一篇与“度假、旅行”等相关的，适合初中生阅读的文本，让学生在课下自主阅读，在下一节课上教师需让学生充当“小老师”，介绍其阅读完文本后的体会。为培养学生的语言表达能力，教师需要为学生安排语言训练作业，如让学生背诵相关的句式、对话或者短文，使学生在背诵的过程中掌握更多的语言技巧，并鼓励学生自主设计对话，同学之间进行对话练习。通过这样的作业形式来培养学生的语感、表达。

2.2设计视觉——空间智能的作业

视觉——空间智能指的是个体能感知视觉和空间的能力，并能利用其主观能动性，呈现自我感觉。依据现有的相关理论，视觉——空间智能有广义概念，也有狭义概念。从狭义角度来分析，视觉——空间智能要求学生在学习英语时应具有较强的感知能力，可以在教师的带领下深刻感知各个知识点；广义角度强调学生的思维、辨别能力。为提高学生的英语核心素养，教师在利用多元智能理论设计作业时，需综合教材知识点及教学目标，为学生安排视觉——空间智能类型的作业。

如“What's the best movie theater?”一课，除了要让学生熟悉与“电影院”、“戏剧”等相关的单词、句子，还要让学生学会形容词、副词的最高级变形和应用。为通过本单元的教学任务来培养学生的多方面能力，教师在课后需为学生设计这样的作业：Can you introduce the movie theaters you are familiar with by hand copying？这一作业任务下，学生要高质量完成作业，必须进入电影院展开实际调查，了解电影院的构造等，或者观看一次电影，掌握电影播放的流程。需要注意的是，手抄报中应注意图文结合。学生在课下走访、调查时需关注电影院的内部布局，以及其服务等，后续通过绘画、英语介绍等来丰富内容，并注意整体排版。某一名同学在制作手抄报时，由于其绘画能力较差，再加上配色难以与实际情况相符合，从网络上下载了相接近的图片，并打印了出来，将照片贴在了手抄报上。还有的学生绘画能力较为突出，制作手抄报时亲手绘制了电影院的内部结构，且旁边配有英文介绍。无论学生如何完成手抄报，都能锻炼学生的感知、思维等能力。

2.3设计身体——运动智能的作业

多元智能理论中也包含身体——运动智能的内容。按照霍华德·加德纳的观点，这一方面的智能指的是个体如何来处理自身与物体的关系，旨在强调通过调节身体的各个部分来完成各种活动或任务的能力，让个体在此过程中有所收获。从这一方面着手，教师在设计英语作业时应该给学生提供更多的实践机会，使学生积极参与实践，用实践来理解和应用知识，帮助学生提高自身的综合素养。

如“I think that mooncakes are delicious!”一课，基础性的教学任务结束后，为增强英语课程的趣味性，教师为学生设计了以下的实践作业：What flavor of mooncakes do you like? Do you know how to do it？很多学生虽然经常吃月饼，都有自己喜欢的口味，但在日常却并未关注月饼的做法，很多都是由家人来制作，或者直接从商店来买月饼。为学生设计“制作月饼”的小作业，学生需从网络上观看视频，记录步骤，并准备材料。需要注意的是，为锻炼学生的英语能力，学生可用英语来总结制作所需材料、步骤、注意事项等。如一些学生完全无制作经验，在家人也无法提供有效指导的情况下，从小红书、抖音等平台收集了详细的制作步骤，并用中文记录了下来。为将这些内容用在英语课堂上，保障实践活动效果，学生开始尝试将中文步骤翻译成英文，在翻译时可以查阅网络。此后，学生需准备适量的相关材料，并将这些材料带到学校。课堂上，教师需将学生分为若干小组，使学生按照其收集的资料、准备的材料制作饼皮、准备馅料、包月饼、烘烤和回油。学生在制作月饼的过程中，教师需适当向学生提出一些引导性问题：Why eat mooncakes on Mid-Autumn Festival？What customs do you know about Mid-Autumn Festival？此情况下学生可以边制作边思考，根据其掌握的知识点，用英语来阐述其想法。如遇到不会表达的部分，教师要及时提供帮助，让学生逐步积累更多的英语单词及词组。同时，学生在制作的过程中可感受到英语课堂的趣味性，对激发学生的学习潜能具有一定的作用。各小组制作完月饼后，教师需在班级内组织评比活动，让学生通过月饼的品相、味道等来打分，分数最高的小组获胜，可得到教师的奖励。每个小组的学生都需要用英语来阐述其制作步骤，在这样的分享活动下，有利于培养学生的运动智能。

结束语：

综上，作业设计对学生学好英语至关重要。在新课标条件下英语教师需重视作业设计环节，严格遵循多元智能理论的相关要求，设计分层性、多样性的作业，使学生在完成作业的过程中巩固知识、加深印象，逐步锻炼学生的英语听说读写能力。

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