学科教学改革的今天，不仅要创新教学理念及方式，还需要优化作业设计路径。传统的作业设计理念下教师更为强调作业数量，旨在通过题海战术使学生内化知识，长此以往加大了学生的学习压力，不利于提高学生的综合素养。新课标下教师应改变作业设计重数量轻质量的总体思路，以迎合“双减”要求，为学生设计分层及趣味作业，让学生享受作业过程，在完成作业时有所收获。未来的小学语文作业设计中，教师需从培养学生的语文核心素养出发确定作业类型、内容。

1“双减”视域下小学语文作业设计的理念转变

1.1由“数量”向“质量”转变

语文学科具有综合性特征，需要在教师的引导下让学生积累并反复应用知识。正是因为如此，为提高学生的语文核心素养，教师需为学生设计对应的作业，让学生在作业中巩固、建构知识。传统的应试教育观念下部分教师习惯于“量化”作业，希望让学生通过大量练习来理解和巩固知识。若在当前的语文教学中依旧强调“量化”作业，将不符合“双减”要求，也不利于培养学生的学科思维。事实上，学生在完成大量作业时缺乏思考，仅机械完成作业并强行记忆相关内容，无法体现作业在学生巩固知识等方面的作用，甚至一些学生在繁重的作业下丧失了学习兴趣，影响了教师的教学质量。因此，“双减”政策下作业设计应从“数量”向“质量”转变，处理好二者之间的关系，为学生安排适量的作业，用作业来启发学生，引起学生的思考、探究。

1.2由“教学”向“学习”转变

语文教学中教师充当启蒙者与引导者，使学生从浅到深领悟知识，并灵活应用相关知识。部分教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，仅从自身的角度来规划教学任务，并未关注学生是否完全掌握了知识。作业设计为教学延伸过程，通过合理设计作业，可以让学生在作业中巩固知识，以完成学习任务。若教师在设计作业时侧重于“教学”，将导致学生仅以完成教师的教学要求作为首要任务，没有体现学生的主体地位、学习者角色，难以调动学生的学习自觉。因此，按照“双减”政策要求，教师需重新审视教学过程，采取合理的方式来促进学科教学与作业设计的高度衔接，以体现作业设计的学习功能。具体来说，在设计作业时教师需将培养学生的能力与素养作为关键任务，引导学生在作业中复习、应用知识。总体来看，“双减”政策下教师需转变作业设计方向，重新定位作业设计的维度、教学方向，将培养学生的学习能力作为首要任务。作业设计方面需改变“教”与“学”的地位，让学生在完成作业时思考如何学习、如何提升自我。

2“双减”政策下提高语文作业设计质量的关键措施

2.1设计生活化作业

根据当前小学语文教材的编排情况，很多内容都与学生的现实生活存在紧密联系。语文课堂上所学到的相关知识可被应用于现实生活，而现实生活中的所见所闻又可作为语文素材。正是因为语文与生活的关联性，教师的教学内容、作业设计等应该考虑生活方面。比如在设计语文作业时，教师需提前了解学生生活，善于挖掘生活元素，将这些作为作业设计的出发点，让学生在学习语文、完成作业时关注生活，逐步拓展他们的视野及思维，使学生思考生活中如何利用语文知识。同时，教师在设计作业时也需要竭力培养学生解决问题的能力，使学生尝试用已掌握的语文知识来解决问题，提高学生的语文综合素养。

如“大自然的声音”一课，学生在生活中不自觉地接触大自然，对自然有清晰的认知及自我感受。为深化本节课的教学效果，教师应设计生活化作业，让学生的学习不再局限于教材，而能走进自然，感受虫鸣鸟叫、鸟语花香。也就是说，教师在带领学生学习完课文内容后，应鼓励学生进入校园、公园，真实感受自然的存在，获取自然中各种事物的特征，引导学生善于利用其感官。当学生接触了自然后，还需要让学生将自我感受与课文内容相联系，使学生体会作者对自然的理解，在课文中批注其阅读体会或者心理感受，挖掘文字所融入的作者情感。此后，教师还需要引导学生说出自己对自然的感受，学生可以用诗歌、作文等形式呈现其情感。上述作业的趣味性较强，能鼓励学生自主探究，使学生主动接触自然，将文本内容与自然相联系，让学生在生活中学语文、在语文中感受生活。

2.2设计分层化作业

“双减”背景下为改变语文学科的作业设计方式，教师需考虑到班级学生的兴趣、能力等差异，做到因材施教，为学生设计分层化作业。为保障分层化作业的设计水平，教师需选择合理的分层标准，据此完成分层任务，使不同层次的学生均可找到适合自己的作用，在完成作业时有所提升。需要注意的是，教师应差异化处理作业内容：对于语文基础薄弱的学生，应重点为他们设计基础知识训练的相关作业；中等水平的学生，应略微提高作业难度，增加拓展性作业；高等水平的学生，应增设挑战性任务，如创意写作等，检验学生的知识应用、思维拓展等。需要注意的是，在设计分层式作业时教师必须关注学生的学习情况，以及时调整作业形式、内容。

如“少年中国说”一课，为通过作业来巩固本节课的教学成果，教师在向学生介绍完教材内容后，需遵循分层性原则来设计作业，使这些作业能满足不同层次学生的学习需求。对于语文基础相对薄弱的学生而言，作业内容应倾向于加深学生的文本理解与记忆，如可设置与课文相关的选择题、填空题，使学生在完成这些题目时能加深对文本的理解，掌握文本的核心内容；对于中等层次的学生，应适当提高作业难度，侧重学生对文本的理解与应用，如可增加问题讨论、文本分析等作业，让学生围绕本节课的内容，阐明相关观点，启发学生的思维；对于语文学科基础较强的学生，教师应设置更多的探究性、拓展类作业，让学生在完成作业时可展开思考、探究，如鼓励他们阅读类似的文本、写一篇与爱国情怀相关的作文等。通过分层性作业，不同水平的学生均能在作业中有所收获，对提升教学水平的意义重大。

2.3设计自主型作业

“双减”条件下为培养学生的语文核心素养，教师也需要为学生设计自主型作业，使学生在教师的启发下自主完成相应的探究任务。对于自主型作业，教师需把握作业难度系数，如自主型作业的难度较大，很难让学生利用已有知识经探究来发现问题。需要注意的是，学生在探究过程中教师需充当协调者、引导者，在必要情况下为学生提供一定的帮助。教师在设计自主型作业时，需鼓励每个学生根据自身能力来选择作业内容，逐步培养学生的个性化思维及能力。当学生完成作业后，教师还需要根据学生的表现，立即给出反馈，评价学生的表现，使学生发现其优势与不足。

如“猎人海力布”一课，当基本的教学任务结束后，教师可为学生安排自主型作业。本节课讲述了一个动人的民间故事，故事主人公为海力布，侧重宣扬他为了乡亲们不惜牺牲自我的精神。考虑到这一方面，教师应为学生设计这样的课后作业：绘制故事情节图，编写一本绘本；想象故事的后续发展；根据文本所塑造的海力布的人物形象，创编出一个新故事……。此后，学生可根据自身的兴趣，选出一个或者两个任务来完成。一些学生的绘画能力突出，其选择根据文本内容来创作一本绘本，因绘本的图文结合特性，这些学生除了要从课文中提炼文字，还需要围绕课文中的文本，创作其中所涉及的人物及故事场景，形成多个图片集，将图片与文字相对应，梳理绘本故事的情节发展。一些学生具有较强的想象力，其根据文本内容开始思考接下来的故事走向，形成了一条完整的故事链，锻炼学生的想象力、创造力。对于一些难度较大的自主型作业，教师应鼓励学生之间加强沟通，通过合作探究来完成作业，使学生间产生思维碰撞。

2.4设计拓展型作业

新课标要求教师要帮助学生拓展思维，避免学生仅停留在教材知识点上。为此，教师需为学生设计拓展型作业，促进课堂知识与课外知识的衔接，逐步提高学生的思维广度与深度。由于拓展型作业的特征，所设计的作业内容、形式等应能激发学生的探究欲望，让学生从浅到深综合知识。具体来说，教师可根据教学内容及目标，设置开放性问题及研究项目，让学生利用已有知识，拓宽知识宽度、深度，在必要情况下还可以融入其他学科知识及方法，让学生在理论分析、实践探索中积累更多的语文知识。

如“松鼠”一课，作者以生动的语言描述了松鼠的生活习性等。经学习本篇课文，可以引导学生细心观察生活中的万事万物，逐步掌握语言表达技巧和描写手法。为提高学生的语文综合素养，教师应为学生设计拓展型作业：让学生实地观察或网络搜索，获取自然界中松鼠的种类、生活习性、生活环境等信息，使学生正确看待生物多样性。同时，教师还需要让学生以自己比较熟悉的小动物作为对象，写出一篇说明文或者创意故事。

结束语：

综上，作业设计对提高小学语文教学水平具有重要的意义。为贯彻“双减”要求，教师需准确把握新课标，重新制定教学目标，在寻找作业数量及质量的平衡中优化语文作业设计，让学生在完成作业中提升自我。

参考文献：

[1]王文娟.落实“双减”政策，优化作业设计——“双减”背景下小学语文作业的设计探究[J].格言(校园版),2023,(36):26-28.

[2]庄小敏.“双减”背景下小学语文单元作业设计策略研究[J].教师,2023,(36):42-44.

[3]王翠梅.“双减”背景下小学语文作业设计创新策略[J].新智慧,2023,(35):16-17.

[4]王安琦.“双减”视域下小学语文作业设计建构策略[J].小学生作文辅导(下旬),2023,(12):75-77.

[5]周舒云.优化作业 提质增效——探“双减”政策下小学低段语文作业设计思路[J].小学生(中旬刊),2023,(12):22-24.

学科教学改革的今天，不仅要创新教学理念及方式，还需要优化作业设计路径。传统的作业设计理念下教师更为强调作业数量，旨在通过题海战术使学生内化知识，长此以往加大了学生的学习压力，不利于提高学生的综合素养。新课标下教师应改变作业设计重数量轻质量的总体思路，以迎合“双减”要求，为学生设计分层及趣味作业，让学生享受作业过程，在完成作业时有所收获。未来的小学语文作业设计中，教师需从培养学生的语文核心素养出发确定作业类型、内容。

1“双减”视域下小学语文作业设计的理念转变

1.1由“数量”向“质量”转变

语文学科具有综合性特征，需要在教师的引导下让学生积累并反复应用知识。正是因为如此，为提高学生的语文核心素养，教师需为学生设计对应的作业，让学生在作业中巩固、建构知识。传统的应试教育观念下部分教师习惯于“量化”作业，希望让学生通过大量练习来理解和巩固知识。若在当前的语文教学中依旧强调“量化”作业，将不符合“双减”要求，也不利于培养学生的学科思维。事实上，学生在完成大量作业时缺乏思考，仅机械完成作业并强行记忆相关内容，无法体现作业在学生巩固知识等方面的作用，甚至一些学生在繁重的作业下丧失了学习兴趣，影响了教师的教学质量。因此，“双减”政策下作业设计应从“数量”向“质量”转变，处理好二者之间的关系，为学生安排适量的作业，用作业来启发学生，引起学生的思考、探究。

1.2由“教学”向“学习”转变

语文教学中教师充当启蒙者与引导者，使学生从浅到深领悟知识，并灵活应用相关知识。部分教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，仅从自身的角度来规划教学任务，并未关注学生是否完全掌握了知识。作业设计为教学延伸过程，通过合理设计作业，可以让学生在作业中巩固知识，以完成学习任务。若教师在设计作业时侧重于“教学”，将导致学生仅以完成教师的教学要求作为首要任务，没有体现学生的主体地位、学习者角色，难以调动学生的学习自觉。因此，按照“双减”政策要求，教师需重新审视教学过程，采取合理的方式来促进学科教学与作业设计的高度衔接，以体现作业设计的学习功能。具体来说，在设计作业时教师需将培养学生的能力与素养作为关键任务，引导学生在作业中复习、应用知识。总体来看，“双减”政策下教师需转变作业设计方向，重新定位作业设计的维度、教学方向，将培养学生的学习能力作为首要任务。作业设计方面需改变“教”与“学”的地位，让学生在完成作业时思考如何学习、如何提升自我。

2“双减”政策下提高语文作业设计质量的关键措施

2.1设计生活化作业

根据当前小学语文教材的编排情况，很多内容都与学生的现实生活存在紧密联系。语文课堂上所学到的相关知识可被应用于现实生活，而现实生活中的所见所闻又可作为语文素材。正是因为语文与生活的关联性，教师的教学内容、作业设计等应该考虑生活方面。比如在设计语文作业时，教师需提前了解学生生活，善于挖掘生活元素，将这些作为作业设计的出发点，让学生在学习语文、完成作业时关注生活，逐步拓展他们的视野及思维，使学生思考生活中如何利用语文知识。同时，教师在设计作业时也需要竭力培养学生解决问题的能力，使学生尝试用已掌握的语文知识来解决问题，提高学生的语文综合素养。

如“大自然的声音”一课，学生在生活中不自觉地接触大自然，对自然有清晰的认知及自我感受。为深化本节课的教学效果，教师应设计生活化作业，让学生的学习不再局限于教材，而能走进自然，感受虫鸣鸟叫、鸟语花香。也就是说，教师在带领学生学习完课文内容后，应鼓励学生进入校园、公园，真实感受自然的存在，获取自然中各种事物的特征，引导学生善于利用其感官。当学生接触了自然后，还需要让学生将自我感受与课文内容相联系，使学生体会作者对自然的理解，在课文中批注其阅读体会或者心理感受，挖掘文字所融入的作者情感。此后，教师还需要引导学生说出自己对自然的感受，学生可以用诗歌、作文等形式呈现其情感。上述作业的趣味性较强，能鼓励学生自主探究，使学生主动接触自然，将文本内容与自然相联系，让学生在生活中学语文、在语文中感受生活。

2.2设计分层化作业

“双减”背景下为改变语文学科的作业设计方式，教师需考虑到班级学生的兴趣、能力等差异，做到因材施教，为学生设计分层化作业。为保障分层化作业的设计水平，教师需选择合理的分层标准，据此完成分层任务，使不同层次的学生均可找到适合自己的作用，在完成作业时有所提升。需要注意的是，教师应差异化处理作业内容：对于语文基础薄弱的学生，应重点为他们设计基础知识训练的相关作业；中等水平的学生，应略微提高作业难度，增加拓展性作业；高等水平的学生，应增设挑战性任务，如创意写作等，检验学生的知识应用、思维拓展等。需要注意的是，在设计分层式作业时教师必须关注学生的学习情况，以及时调整作业形式、内容。

如“少年中国说”一课，为通过作业来巩固本节课的教学成果，教师在向学生介绍完教材内容后，需遵循分层性原则来设计作业，使这些作业能满足不同层次学生的学习需求。对于语文基础相对薄弱的学生而言，作业内容应倾向于加深学生的文本理解与记忆，如可设置与课文相关的选择题、填空题，使学生在完成这些题目时能加深对文本的理解，掌握文本的核心内容；对于中等层次的学生，应适当提高作业难度，侧重学生对文本的理解与应用，如可增加问题讨论、文本分析等作业，让学生围绕本节课的内容，阐明相关观点，启发学生的思维；对于语文学科基础较强的学生，教师应设置更多的探究性、拓展类作业，让学生在完成作业时可展开思考、探究，如鼓励他们阅读类似的文本、写一篇与爱国情怀相关的作文等。通过分层性作业，不同水平的学生均能在作业中有所收获，对提升教学水平的意义重大。

2.3设计自主型作业

“双减”条件下为培养学生的语文核心素养，教师也需要为学生设计自主型作业，使学生在教师的启发下自主完成相应的探究任务。对于自主型作业，教师需把握作业难度系数，如自主型作业的难度较大，很难让学生利用已有知识经探究来发现问题。需要注意的是，学生在探究过程中教师需充当协调者、引导者，在必要情况下为学生提供一定的帮助。教师在设计自主型作业时，需鼓励每个学生根据自身能力来选择作业内容，逐步培养学生的个性化思维及能力。当学生完成作业后，教师还需要根据学生的表现，立即给出反馈，评价学生的表现，使学生发现其优势与不足。

如“猎人海力布”一课，当基本的教学任务结束后，教师可为学生安排自主型作业。本节课讲述了一个动人的民间故事，故事主人公为海力布，侧重宣扬他为了乡亲们不惜牺牲自我的精神。考虑到这一方面，教师应为学生设计这样的课后作业：绘制故事情节图，编写一本绘本；想象故事的后续发展；根据文本所塑造的海力布的人物形象，创编出一个新故事……。此后，学生可根据自身的兴趣，选出一个或者两个任务来完成。一些学生的绘画能力突出，其选择根据文本内容来创作一本绘本，因绘本的图文结合特性，这些学生除了要从课文中提炼文字，还需要围绕课文中的文本，创作其中所涉及的人物及故事场景，形成多个图片集，将图片与文字相对应，梳理绘本故事的情节发展。一些学生具有较强的想象力，其根据文本内容开始思考接下来的故事走向，形成了一条完整的故事链，锻炼学生的想象力、创造力。对于一些难度较大的自主型作业，教师应鼓励学生之间加强沟通，通过合作探究来完成作业，使学生间产生思维碰撞。

2.4设计拓展型作业

新课标要求教师要帮助学生拓展思维，避免学生仅停留在教材知识点上。为此，教师需为学生设计拓展型作业，促进课堂知识与课外知识的衔接，逐步提高学生的思维广度与深度。由于拓展型作业的特征，所设计的作业内容、形式等应能激发学生的探究欲望，让学生从浅到深综合知识。具体来说，教师可根据教学内容及目标，设置开放性问题及研究项目，让学生利用已有知识，拓宽知识宽度、深度，在必要情况下还可以融入其他学科知识及方法，让学生在理论分析、实践探索中积累更多的语文知识。

如“松鼠”一课，作者以生动的语言描述了松鼠的生活习性等。经学习本篇课文，可以引导学生细心观察生活中的万事万物，逐步掌握语言表达技巧和描写手法。为提高学生的语文综合素养，教师应为学生设计拓展型作业：让学生实地观察或网络搜索，获取自然界中松鼠的种类、生活习性、生活环境等信息，使学生正确看待生物多样性。同时，教师还需要让学生以自己比较熟悉的小动物作为对象，写出一篇说明文或者创意故事。

结束语：

综上，作业设计对提高小学语文教学水平具有重要的意义。为贯彻“双减”要求，教师需准确把握新课标，重新制定教学目标，在寻找作业数量及质量的平衡中优化语文作业设计，让学生在完成作业中提升自我。

参考文献：

[1]王文娟.落实“双减”政策，优化作业设计——“双减”背景下小学语文作业的设计探究[J].格言(校园版),2023,(36):26-28.

[2]庄小敏.“双减”背景下小学语文单元作业设计策略研究[J].教师,2023,(36):42-44.

[3]王翠梅.“双减”背景下小学语文作业设计创新策略[J].新智慧,2023,(35):16-17.

[4]王安琦.“双减”视域下小学语文作业设计建构策略[J].小学生作文辅导(下旬),2023,(12):75-77.

[5]周舒云.优化作业 提质增效——探“双减”政策下小学低段语文作业设计思路[J].小学生(中旬刊),2023,(12):22-24.